化学教学

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吴俊明

化学教学. 2017, 39(11): 3.

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人工智能也会影响到教育。在简述人工智能的关键性发展和有关评论展望基础上。讨论了人工智能能不能用于教育教学，人工智能化学教学需要解决好的问题；怎样开展机器教学的研究和开发、需要解决哪些问题等。人工智能教学具有特殊性，应满足多方面要求，不能简单地搬用“已有人工智能”所采用的方法。人工智能的发展趋势带来了挑战，也给化学教学论的革新和发展带来了新的机遇，要积极地做一点探索，做一点工作，而不是消极地等待。

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重庆市特色教研活动略影

张俊，马路芳，钱胜

化学教学. 2017, 39(11): 11.

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能否为一线教师打造具有学科特色、符合时代特征，针对性、实效性强的教研活动是判断教研员的工作是否成功、有效的重要标志之一。基于这样的理念，重庆市教研工作不时寻找新的突破口，从教师的实际需要出发，不断地创新教研活动的形式，丰富教研活动的内容，从而进一步促进教师业务能力提升。

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基于教师专业化发展的“说高考题”的视角与实践

霍本斌

化学教学. 2017, 39(11): 14.

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基于教师专业化发展，增强高考复习的针对性和有效性，提出了“说高考题”的价值和意义，以及“说高考题”的基本程序和内容要点。以 2016 年高考全国卷Ⅲ第 28 题为例，从说命题立意、试题结构、题源背景、解题思维、讲评策略、备考策略等方面阐述了“说高考题”的一些见解和认识。

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基于教学民主化理念的“课堂评价”综述 *

周邵丹

化学教学. 2017, 39(11): 19.

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“课堂评价”是初中化学实现教学民主化的一个重要途径。通过研究现有的“课堂评价”理论，形成文献综述，从中厘清课堂评价与教学民主化的关系。在此基础上，论证初中化学通过课堂评价方式的变革来实现教学民主化的可行性，同时提出所需解决的问题。

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德国中学化学教材“电化学”内容的设置及启示 *——以《今日化学 S Ⅱ》“电化学”内容设置为例

单世乾，倪娟

化学教学. 2017, 39(11): 23.

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对比国内高中化学教科书与德国教材《今日化学 SⅡ》的“电化学”内容，发现德国教材理论内容的设置特色鲜明：素材选择体现联系生产生活的教学需求；内容组织强化理论的论证过程；基于技术应用设计实验探究教学活动。对我国高中化学教材理论内容的编制及教学提供借鉴与启示。

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“结构与性质”学习进阶及初高中衔接初探*

许志勤

化学教学. 2017, 39(11): 28.

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结构与性质关联”观念是中学化学中重要的核心观念。分析了中学化学中跟结构与性质有关的核心概念和非核心概念以及它们之间的联系情况、中学化学中结与性质知识的分布、中学化学中结构与性质关联的知识、中学化学中结构与性质知识的学习进阶。探查了初三与高一学生的结构与性质学习差异及衔接困难。认为要改善初高中的衔接状况，必须努力减小初三化学中的学习分化程度。

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关于化学核心素养培育的微观思考 *——原电池教学中的“证据推理与模型认知”

顾建辛

化学教学. 2017, 39(11): 34.

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化学核心素养要素之一“证据推理与模型认知”，包括五个方面的内涵。通过对这五个方面内涵进行关联性分析，结合实际教学中各内涵的表现形式及目标指向，尝试构建具有一般意义上的课堂教学结构流程，并据此对“原电池”教学的现状作合理的分析 , 使化学核心素养的培养具有可操作的实际意义。

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化学实验教学中学生反思能力培养的实践*

陆庭銮

化学教学. 2017, 39(11): 39.

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从学生实验学习中反思能力的现状分析提出问题，对反思及反思能力进行概念阐述，厘清反思能力 3 个要素之间的关系，提出化学实验教学中学生反思能力的培养思路，利用问题教学培养学生的反思意识、过程反思、实践反思与延伸反思等各方面的能力，促进学生自主学习、深度学习。

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围绕学科知识结构与思维方法组织教学 *
——以初三“化学反应条件”为例

何彩霞

化学教学. 2017, 39(11): 44.

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以“化学反应”这一学科大概念为统领，提出“化学反应条件”知识框架及其统领下的整体教学思路，旨在帮助学生建立具体知识点与学科大概念、思维方法等之间的联系，让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科知识结构和解决问题的思路与方法。基于课程教材与学情分析，结合具体案例，就“化学反应条件”学习过程与教学策略进行探讨。

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促进学生知识结构化的盐类水解复习教学研究

徐宇峰，彭小平

化学教学. 2017, 39(11): 49.

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通过调研发现学生对盐类水解相关内容的知识结构化程度不高，学生习惯从宏观、定性、静态和孤立的角度解释盐类水解问题，对盐溶液中微粒间相互作用关系的理解不够深刻。针对上述学情，提出在盐类水解的复习课教学中以弱电解质电离平衡为思考起点，以平衡常数为核心，从微观、动态、定量和系统的角度理解盐类水解概念和规律，并帮助学生将相关知识建立起清晰的逻辑链，提高知识结构化程度。

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液膜扩散法鉴定溶液中的 Fe3+ 和 Fe2+ *

吴琼，李猛，张恒强，周白雪

化学教学. 2017, 39(11): 53.

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介绍了液膜扩散法鉴定溶液中存在的 Fe3+ 和 Fe2+。鉴于不同浓度的 Fe3+、Fe2+ 与不同的鉴定试剂反应呈现不同的现象，通过不同反应体系的“比邻式”或“同心圆”的自然扩散实验，得出一定实验条件下 Fe3+、Fe2+ 与不同鉴定试剂反应的最佳浓度比，可以鲜明、准确地对 Fe3+、Fe2+ 进行鉴定，由此为中学化学实验中其他常见阳离子的鉴定提供了新思路。

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铜与硫反应实验的新设计

王建芬，齐俊林

化学教学. 2017, 39(11): 56.

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对老版教材中铜与硫的反应实验进行了改进，用蒸馏瓶、干燥管、玻璃管、安全套、光亮铜丝等材料设计新的实验装置。利用新装置进行实验，可以消除实验过程中产生的二氧化硫对教学环境的污染，使学生观察到清晰的实验现象，提高了实验演示效果。

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乙炔制备和性质实验的再改进 *

任有良，曹宝月，孙楠，田邦

化学教学. 2017, 39(11): 59.

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在总结和吸取文献研究成果的基础上，设计了一种以针头微孔滴水、小号试管（15mm×150mm）为气体发生容器、250mL 广口试剂瓶为洗气容器且两容器为一体的实验装置。该实验装置装配简单，系统性强，使用及操作简便 , 实验现象明显。另用溴的乙酸乙酯溶液、特制双向玻璃尖嘴替换传统的溴的四氯化碳溶液、普通玻璃尖嘴，使实验更安全环保。

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黑木耳铁含量测定的实验探索*

张馥，康天泓，乔元桢，范雨美，于海鹰

化学教学. 2017, 39(11): 62.

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对高中学生问卷调查，发现仅 6% 学生认为黑木耳中含丰富铁元素。比较了几种铁元素提取方法，仿照课本中“海带提碘”原理，将黑木耳灼烧灰化、盐酸提取，滤液遇硫氰化钾明显显红色，与白木耳对比后证实黑木耳中含铁丰富。灰分经浓硝酸 / 过氧化氢处理，在 pH 4.7 缓冲体系中用邻二氮菲法显色，经便携式三波长色度传感器测得铁的含量为 (13.93±0.68)mg/100g，是菠菜含铁量的 15~35 倍。数据在专业文献报道范围内，与无数据来源的网络报道差异明显。

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模拟联合制碱法制备纯碱实验的优化设计

张志明

化学教学. 2017, 39(11): 66.

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通过模拟工业制纯碱方法的实验设计及课堂教学，加深学生对两种工业制纯碱方法——氨碱法、联合制碱法反应原理的认识。应用化学平衡移动原理，根据不同种盐存在的溶解度差异，分析、解释复分解反应的条件以及应用复分解反应制备盐类的方法。通过控制化学反应条件，对碳酸氢钠晶体的析出进行实验探究及优化设计。

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甲酸银镜反应实验的探究

伍强，杜金铃，杜明桂

化学教学. 2017, 39(11): 68.

摘要 ( )

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对银氨溶液自身反应成镜做了探究，发现用浓度大于 6% 的硝酸银溶液和氨水，添加适量氢氧化钠溶液来配制银氨溶液，置于 90~100℃水中水浴加热，能在较短时间内生成银镜。设计添加氢氧化钠的银氨溶液鉴别甲酸的实验，实验生成了银镜；用离子色谱法测定反应前后溶液中甲酸根离子浓度，浓度几乎不变，认为甲酸没有参与银镜反应。

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若干多肉植物提取液的紫外吸收光谱测定

洪湘琼，凌音，徐晓诺，沈寒卉

化学教学. 2017, 39(11): 71.

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应用超声萃取法提取十余种多肉植物中的有效防晒成分，利用紫外分光光度计分别测定各种提取液的紫外吸收光谱，将各种提取液的最大吸收峰及吸光度从三种（UVA、UVB、UVC）紫外线波长范围进行分析。结果发现，不同种多肉植物对紫外光均具有一定程度的吸收，不过吸收的紫外光情况存在很大差异。芦荟等植物主要吸收的是 UVB 波段的紫外线，天使之泪等多肉植物主要吸收 UVA 波段的紫外线，红日等多肉植物主要吸收 UVC 波段的紫外线。这些数据可为研制天然防晒剂提供有益的参考。

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“鱼浮灵”增氧原理的实验探究

张晓红

化学教学. 2017, 39(11): 74.

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以“鱼浮灵”作为探究对象，利用溶解氧传感器和 pH 传感器对“鱼浮灵”增氧原理进行了实验探究。结果发现，“鱼浮灵”中碳酸钠溶于水显碱性，碱性条件能促进 H2O2 的分解，从而达到缓解水体缺氧的目的。

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基于反应异常现象命制实验探究试题初探

徐作培

化学教学. 2017, 39(11): 77.

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列举初中化学实验教学中出现的一些异常现象，并以此为素材命制了两例实验探究题，对化学实验中出现的异常现象进行分析，以期对初中化学实验探究题的命制有所启示。

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基于证据推理解答电化学试题

陈进前

化学教学. 2017, 39(11): 80.

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结合实例，介绍基于证据推理的解题思维模型，认为应在试题情境和设问中确定认识对象和认识角度，收集进行推理判断的证据；建立问题、证据和结果之间的逻辑关系是基于证据推理的关键。应用这种思维模型解答化学试题，可以帮助学生突破原有的认识误区，减少或避免错误。

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多组化学计量数的氧化还原方程式的判断依据和方法

熊绍良，喻嵘

化学教学. 2017, 39(11): 84.

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对唯一化学计量数和多组化学计量数的氧化还原方程式的判断依据和方法作介绍，对复杂氧化还原方程式的配平作分析，提出解决的方法。先判断确定其是唯一计量数还是多组计量数，分析多组计量数什么情况下是合理的，形式上存在多组计量数问题时如何挖掘隐含关系，对某些配平中化学计量数之间关系作人为限定的必要性分析，并剖析难配平氧化还原方程式其难在何处，对如何突破等进行了阐述。

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醋酸铵对溶液酸碱性的影响

柴国英，吴文中

化学教学. 2017, 39(11): 88.

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醋酸铵溶液中的醋酸根与铵根离子对溶液的离子行为的影响往往是同时的，不可忽视其中某一离子对其他溶液的影响；当溶液为酸性时，加入醋酸铵后，其中的醋酸根离子起主要作用，溶液酸性减弱，但不能忽视铵根离子对溶液的影响；当溶液为碱性时，碱性减弱，铵根离子是主因，也不能忽略醋酸根离子对溶液的影响。酸碱质子理论认为，醋酸铵溶液是一种缓冲溶液，是解决这类问题的简单处理方式。

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酒精灯火焰的温度及实验室加热源

孙黎颖，王程杰

化学教学. 2017, 39(11): 92.

摘要 ( )

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用新型数字信号的高温传感器探究酒精灯三个焰层的温度，对比多种酒精燃料的外焰温度。实验结果表明，酒精灯火焰温度外焰大于内焰大于焰心，这与传统观点一致。对于不同酒精燃料的外焰温度，工业酒精大于 95% 乙醇大于无水乙醇。数字化实验仪器的性能进步和技法精确提高了实验结果的准确性。实验室的多种加热源可以替代酒精灯。

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2017年, 第39卷, 第11期　
刊出日期：2017-11-04

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