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2015年, 第37卷, 第5期
刊出日期：2015-05-10
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化学的魅力与化学教育的挑战
毕华林，万延岚
化学教学. 2015, 37(5): 3.
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在化学科学漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的化学知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。通过对化学学科特征的分析，提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题体现了化学科学的魅力，并从化学教育的角度分析了化学基本观念、化学三重表征和化学实验探究教学所面临的问题与挑战。
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国外关于相异构想转化的研究——概念转变文本
陈 霞，潘则南，许利闽
化学教学. 2015, 37(5): 8.
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国外应用概念转变文本对相异构想转化进行研究，并进行教学实践，收到良好的效果。在查阅相关文献的基础上，对概念转变文本的编写、使用、效果做了介绍，并提出在我国开展概念转变文本的教学启示，为一线教师指导概念学习带来新的思路。
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科学本质理论研究述评
张 培
化学教学. 2015, 37(5): 12.
摘要
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对科学本质的理解是科学素养的重要组成部分，受到了越来越多的关注。文章从哲学角度介绍了六个流派的科学本质观，并分析了科学教育界对科学本质的研究，认为对中学阶段应教授何种科学本质观逐步达成共识，并且发现科学教育文件中“融合”了不同哲学流派的科学本质观。
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理想课堂：化学教师专业发展从实然到应然
杨承印，冯彩凤，刘晶晶，杨 帆
化学教学. 2015, 37(5): 18.
摘要
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运用课堂观察方法和同课异构教研形式，对 4 位化学教师的课堂教学从 课 堂 气 氛 、教 学 风 格 与 倾 向 、教 师 提 问 方式、学生参与度等方面进行分析，指出他们各自和而不同的教学风格，以及如何将学校“理想课堂”观念落实于化学学科教学过程之中。为破解教育管理理念与学科教学之间相互转换以及化学教师专业发展提供一种案例。
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化学课堂学习支架使用情况观察报告
林 珩，林 娟，陈裕森
化学教学. 2015, 37(5): 22.
摘要
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支架式教学主张将教学目标尽可能细化，使学生能够自主探究，教师在学生无法完成的时候提供适当的学习支架，帮助学生自主建构知识。支架式教学模式在一线教学中的使用情况能够体现新课程改革的深入程度。通过对教师教学过程中支架使用情况进行观察，发现新教师学习支架使用较少、使用单一、使用充分程度不够、质量不高等问题。观察并分析其原因，寻找解决方案。
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从课堂教学行为维度解读高中生化学学习困难——基于《化学反应原理》模块
吕 琳，钱凤华，虞凌洪
化学教学. 2015, 37(5): 27.
摘要
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经问卷调查、访谈和课堂教学观察发现，教师课堂讲授行为缺乏学习主体指向性，会导致事倍功半；课堂提问行为缺乏针对性，会导致未启不发；课堂教学行为侧重于激发较低层次认知动机，会导致学生学习兴趣丧失；课堂指导性教学行为缺 乏“ 指 导 ”，则 会 导 致 学 生 学 习 效 率 低 下 。
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江苏省高中生化学学习方式倾向性的调查研究
刘 芳
化学教学. 2015, 37(5): 30.
摘要
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通过调查研究了江苏省 6000 多名高中生的化学学习方式的倾向性。研究结果表明，江苏省高中生的化学学习倾向具有多元化的特征，且学生对化学学习方式的倾向性存在年级和地区差异。
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中德化学教材导论章节对科学探究学习的编写比较
杨向红，倪 娟
化学教学. 2015, 37(5): 36.
摘要
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对比了人教版 2012 年九年级《化学》教材和德国《今日化学》教材导论章节中对科学探究学习的编写，指出两种教材都以实验作为重要载体来引入对探究的体验和学习，但在具体实验内容的呈现顺序、表述方式等细节上则有较大不同，从而反映出两种教材关于科学探究等方法类知识学习设计思路上的差异。
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SOLO 分类理论在二维评价化学思维导图中的应用
刘志华，李 佳
化学教学. 2015, 37(5): 40.
摘要
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学生所绘思维导图的质量在一定程度上反映了学生学习的质量。本文分析了应用 SOLO 理论评价思维导图的可行性，认为可从思维导图中所表征出的知识所属专题领域的数量和内在逻辑关系两个方面评价学生的学习水平，建立了含七个水平层次的思维导图评价依据，并由此应用到学生所绘的元素及其化合物知识系列思维导图的分析评价中，提炼不同水平层次学生的特征，并进行针对性指导，优化学生思维。
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对教学规范的几点看法
朱 云
化学教学. 2015, 37(5): 45.
摘要
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教学规范是长期以来世界各国专家、学者、教师关于教学探索的智慧的结晶、关于教学总结的精华的积累，是教师从事教学活动所必需依赖的根基，也是教师教学实践的明确指向。但它不是万古不变的，它会随着时代的发展和教育价值取向的进化而与时俱进，所以要重新审视课堂规范，了解和明确其时代意义和实践价值。
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怎样基于课程标准进行教学设计——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例
吴美刚
化学教学. 2015, 37(5): 49.
摘要
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“用教科书教”的本质就是要基于课程标准设计教学活动。具体包括仔细研读课程标准，分解课程标准中的内容标准，把握学生的学情基础，确定学习目标，并对教科书进行适当的重构，从而实现基于课程标准的教学设计和有效教学。
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NO
2
与 Na
2
O
2
反应体系的热力学分析及实验探究
吴朝辉
化学教学. 2015, 37(5): 53.
摘要
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针对 Na
2
O
2
与 NO
2
反应机理存在分歧，通过热力学分析、对比实验和定量实验，探究了 Na
2
O
2
与 NO
2
反应的产物。结果表明，Na
2
O
2
与 NO
2
反应产物中既有 NaNO
2
，又 有 N a N O
3
，并作了粗略的定量测定。期待此结果能为相关内容的教学及试题设计提供参考。
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Schiff 试剂用于乙醇催化氧化反应产物检验方法的改进
沈 艳
化学教学. 2015, 37(5): 55.
摘要
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对比了不同方法配制的 schiff 试剂用于乙醇催化氧化产物检验的效果；探究了无水乙醇用量对检验结果的干扰作用 及 其 原 因 ；简 化 了 用 于 定 性试验的 schiff 试剂的配制方法；在控制乙醇用量的前提下，将 schiff 试剂作为乙醇和乙醛的鉴别试剂，使乙醇催化氧化反应产物的检验更科学、严谨、灵敏。
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实验室制氧气产率的实验探究及思考
田长明
化学教学. 2015, 37(5): 59.
摘要
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实验室制氧气是九年级化学的一个重要内容。通过实验，分别探究了用加热高锰酸钾法制氧气以及加热氯酸钾和二氧化锰混合物制氧气的产率，得出前者实验的氧气产率高于后者。介绍了从实验探究引发思考的三个问题，与一线教师交流。
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阴、阳离子对镁 / 水反应体系的影响
吴文中
化学教学. 2015, 37(5): 62.
摘要
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镁与某些盐溶液作用并产生氢气的反应非简单过程。通过一系列对比实验的探究发现，某些阴、阳离子可加速 Mg/H
2
O 反应，推测可能的动力学机理是，离子可以钻入镁表面保护膜并导致膜的破坏；“离子的钻入行为”使该反应速率的控制因素由简单扩散行为转化为化学反应动力学行为，对 Mg/H
2
O 反应有良好的促进作用。
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常温下体积法测定氧气摩尔质量的实验设计
王发应，罗显中，刘 玲
化学教学. 2015, 37(5): 66.
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为了使学生真正理解和掌握摩尔质量的概念及由来，充分利用玻璃注射器对压力反应灵敏、刻度准确、气密性良好等特点进行常温下体积法测定氧气摩尔质量实验的设计，使实验过程能自动收集气体并调节装置内外的压力相一 致 。通 过 测量过氧化氢溶液在二氧化锰的催化作用下产生氧气的体积，可以求出氧气的摩尔质量。实验操作简单，实验成本低，便于推广。
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品红在水中扩散演示实验的优化设计
郭 喨
化学教学. 2015, 37(5): 69.
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为寻求微观分子运动的最佳宏观展示，以碱性品红作为示踪因子，通过适当的实验设计，排除品红参与的（1）入水初始速度所 致 的 宏 观 运 动 ；（ 2 ）溶液密度差异引起密度流所 致 的 宏 观 运 动 ；（ 3 ）温差引起水的环流所 致 的 宏 观 运 动 ；（ 4 ）接触面空气扰动所致的宏观运动，展现了微观分子运动的宏观现象。还设计了可以在中学实验室开展的、以最大程度排除干扰因素并实现“微观分子运动的宏观展示”的改进实验。探讨了宏观运动对微观运动干扰的机制，指出某些“实验规则”存在可能导致实验误差的现象。
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浓硝酸与碳反应实验的新设计
曹爱娟
化学教学. 2015, 37(5): 72.
摘要
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为了弥补教材实验的不足，利用三颈瓶、干燥管、一次性注射器等仪器或用品，设计了浓硝酸与碳反应的实验装置及实验方法，反 应 产 生 的 气 体 可 以 被 验 证 且 全 部 被 吸 收 ，既避免了气体产物对教学环境的污染，又能提高实验教学效果。
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“质量守恒定律”探究实验的衍变与作用剖析
张冰峰
化学教学. 2015, 37(5): 75.
摘要
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通过对义务教育教科书（人教版）不同时期三个版本关于“质量守恒定律”课题中探究实验的对比分析，寻找实验改进的衍变轨迹，剖析实验的导学作用。建议在实验教学中要目的清，让学生在核心中学；要动手做，让学生在体验中学；要变式 导 ，让 学 生 在 比 较 中 学 。
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《 化 学 ：概 念 与 应 用 》专 题 作 业 设 计 分 析 及 启 示
王素珍
化学教学. 2015, 37(5): 79.
摘要
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美国高中化学教学使用的主流教材《化学 : 概念与应用》中专题作业设计颇有特色，体现在习题的组成类型丰富、功能明确；内容注重情境、体现联系；关注探究、发展能力等方面。分析美国教材专题作业的设计，可以得到关于教材专题作业设计的一些有益启示。
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同分异构体限定条件的解读与应用
夏时君，吴孙富
化学教学. 2015, 37(5): 82.
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限定条件同分异构体的书写是近年化学高考的热点，同分异构体的限定条件可从性质、结构、数量三个方面进行解读。在正确解读同分异构体限定条件的前提下，可根据物质的性质、结构及有关数量间的相关性和匹配性，先确定同分异构体结构中的重要基团，然后将这些基团进行合理组装即可得出符合题意的同分异构体。
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电解质溶液中粒子浓度大小比较
张红卫
化学教学. 2015, 37(5): 86.
摘要
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联系教学实际，从定性、定量两个角度认识电离平衡与水解平衡，从外因、内因两个角度认识影响平衡移动的因素。对三个守恒定律的来龙去脉、注意事项进行阐述，突出电解质溶液中粒子浓度大小比较所需的主干知识。介绍并分析了快速处理问题的解题策略。
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王 者“ 硅 ”来——硅元素及其化合物应用介绍
张凯强，王 秋
化学教学. 2015, 37(5): 89.
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硅及其化合物对人类的生活、生产和经济发展有着非常重要的影响。在高中化学课程中，硅及其化合物是元素化学的重要内容。为了能给中学教师在选择与组织教学素材时提供一些借鉴，结合实例介绍了硅单质以及二氧化硅、硅酸盐、有机硅等硅的化合物在生活和生产中的重要应用。
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对一道高考试题的商榷
王文林
化学教学. 2015, 37(5): 93.
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对 2013 年山东省高考化学试题第 13 题进行了分析，计算结果表明该题所给原答案不全面，以 期 为 命 题 及 教 学 提供一定的参考。
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对“中学化学中若干似是而非的论断”的再认识
李大堃，李光和
化学教学. 2015, 37(5): 95.
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对《化学教学》2014 年第 10 期“中学化学中若干似是而非的论断”一文中“只要从形式上符合特征即可，不管其
实际的反应历程如何”的论断提出异议。从教学现状出发，分析中学化学教学出现“若干似是而非论断”的一些主客观根源。
分析说明“化学反应四个基本类型”分类的标准，指出活泼金属氧化物跟水生成相应碱的化合反应不属于“水解反应”；Cl
2
与
H
2
O 生成 HClO 和 HCl 的反应属于歧化反应本质更深刻；用加热法区分 NaHCO
3
和 Na
2
CO
3
的方法更为可靠。
