2014年, 第36卷, 第4期　
刊出日期：2014-04-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-专题研究
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-习题研究
测量评价-解题策略
测量评价-考试评析
教学参考-问题讨论
视野-海外速递

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专论-教学篇
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  为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的思考之一

  吴俊明，吴 敏

  化学教学. 2014, 36(4): 3.

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  讨论了什么是观念；科学观念的界定、层次和分类；为什么要关注科学观念。对“以观念为本”等提出了不同看法。认为科学观念：提供了解和学习科学的基本框架，有利于知识的掌握；促进科学理论的形成、发展，提升人的思维品质；引领、调控科学活动，促使规则、方法形成；全面养育科学素质，提升科学教育水平；指引、丰富和提升教学智慧。
课改前沿-课程教材
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  人教版化学必修教科书“思考与交流”栏目的分析

  裴 波，王宇航，季春阳

  化学教学. 2014, 36(4): 7.

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  对人教版高中化学必修教科书“思考与交流”栏目进行了统计和分析，针对栏目中设置问题的内容和作用将教科书中的“思考与交流”栏目分为三种类型：启发式、应用式和探究式，并对这三种类型在教学实践的应用提出了策略和建议。
课改前沿-专题研究
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  高中化学试题对教师教学影响的调查研究

  汪纪苗，王星乔，包朝龙，虞 丽

  化学教学. 2014, 36(4): 10.

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  高中化学各类试题对教师教学有着明显的影响。本研究自编调查问卷，就教师编选试题的依据与来源、试题对教学深广度的影响、试题对教学内容提前的影响等方面进行深入调查，据此提出了相应的改进建议。
课改前沿-探索实践
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  SOLO 分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例

  黄爱民

  化学教学. 2014, 36(4): 14.

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  初高中化学衔接教学应该分析学生基础并兼顾学生的学习意愿上的差异，将SOLO 分类评价理论用于初高中衔接教学，可以实现差异化的高效衔接。文章以苏教版《化学1》中氧化还原反应为素材进行了设计，说明其在高中化学教学中实施的方法和思路。
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  把学生在整理反思中提出的问题作为教学资源

  许海卫

  化学教学. 2014, 36(4): 18.

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  将学生在整理和反思过程中提出的问题作为教学资源，借助问题驱动，引导学生对知识进行意义建构和统摄，强化原理与应用的联结，促进学生学习迁移能力的提升和创新思维能力的养成，激发学生学习内驱力，增强学生学习效率、学习转化率，从而提升学生的学习力。
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  关于在化学课堂教学中提升学生观察深刻性的思考

  束长剑

  化学教学. 2014, 36(4): 21.

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  观察的深刻性是衡量观察能力强弱的重要标志之一。观察有了自由的思考才会深刻，因此创设和谐融洽的课堂氛围，强化观察中的思考意识是增强观察深刻性的关键。对现象的思考，通常有联想、分析、归纳、变换等方法，在课堂上要诱导学生用这些方法进行思考，以提升学生观察的深刻性。
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  整合教材资源，提升化学教学有效性——以“化学反应的热效应”知识教学为例

  洪 杰，邓国俊

  化学教学. 2014, 36(4): 23.

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  在实际的教学过程中，从学科知识的准确性、表达的可理解性，知识呈现的清晰有序性，知识素材的丰富性等方面对教材资源进行合理、高效地整合，立足于教学的需要，促使教学知识结构和教学过程的优化，提高教学效率。
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  学习环模式在中学化学教学中的应用——以“化学能与热能”为例

  孙 影，冯 洁，刘顺江，蒋东梅

  化学教学. 2014, 36(4): 26.

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  学习环模式是一种被实践证明了的比较有效的理科教学模式，一般包括概念探索、概念引入和概念应用三个环节。学习环可以分为描述型学习环、经验—诱导型学习环和假设—演绎型学习环。学习环模式具有系统性、循环性和广泛适用性等特点。学习环的典型变式有5E 学习环、CAT 学习环和元认知学习环等。以5E 学习环为例，开发设计了“化学能与热能”（人教版化学2）的教学案例，介绍了学习环在中学化学教学中的应用。
聚焦课堂-案例研究
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  “探究前置 教材后移”教学实践研究——以“金属的化学性质”教学为例

  朱永侃, 于忠荣

  化学教学. 2014, 36(4): 30.

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  提出了“探究前置，教材后移”的教学构想，并阐述了实践价值；呈现并简析了九年级化学“金属的化学性质（第1 课时）”教学案例。
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  从空气组成发现史中获得智慧——对“我们周围的空气”复习课的思考

  白建娥

  化学教学. 2014, 36(4): 32.

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  在“我们周围的空气”复习课中，围绕空气是混合物的实证、燃烧现象与呼吸作用的关系以及燃烧本质的揭秘过程，挖掘了空气组成发现史中蕴含的科学思想与科学方法，以期学生能够从中获得智慧并形成认识世界的正确观念。
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  从离子反应本质的角度深入认识离子反应发生的条件

  杨 頔，于善亮，靳红旗

  化学教学. 2014, 36(4): 35.

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  为加深对离子反应本质的理解，以人教版《化学反应原理》中“实验3-2”（比较弱酸的相对强弱）为素材，从电离平衡常数等定量的角度分析离子反应发生的条件，对从离子反应本质的角度认识离子反应发生的条件提出了教学建议，有助于学习“水溶液中离子平衡”的相关知识。
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  建构化学基本观念的教学设计思考——以“溴、碘的提取”为例

  李 岚

  化学教学. 2014, 36(4): 38.

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  学生建构化学基本观念需要经历从知识到方法再到观念的递进过程。以“溴、碘的提取”的教学设计为例，阐述如何帮助学生建构化学基本观念，以及基于建构学科观念的教学设计需关注的问题。
聚焦课堂-精品课例
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  二氧化硫复习课教学设计

  曹旭琴

  化学教学. 2014, 36(4): 41.

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  通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量检测和工业尾气中二氧化硫的定性吸收来复习二氧化硫。尝试将知识问题化、问题情景化。从生活走进化学、以问题解决为主线、以观念建构为先导，同时渗透学生科学探究能力的培养。将二氧化硫的性质、氧化还原反应、实验、计算等知识进行整合，培养学生解决综合问题的能力。
实验研究-创新设计
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  丁达尔效应的家庭实验方案

  陆燕海，姚红英

  化学教学. 2014, 36(4): 43.

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  丁达尔实验是高中生接触到的第一个高中教材探究实验，而苏教版化学必修1 中仅设置了液溶胶的丁达尔实验。为丰富学生课余生活、弥补教学时意犹未尽的缺憾，在实践探索基础上提出了几组切实可行的丁达尔效应的家庭实验方案。新的实验方案操作简捷、现象明显并富有创意。
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  乙炔制取实验的改进

  李双峰，戴慧蓉，刘军华，丁亚民

  化学教学. 2014, 36(4): 45.

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  针对饱和食盐水与电石反应制取乙炔气体的实验反应速率比较快且难以控制等不足之处，采用15% 的葡萄糖溶液与电石反应，探究实验室制乙炔气体的新方法。结果表明，改进后的实验, 反应速率明显降低，可产生持续平稳的乙炔气流，有利于乙炔气的点燃，反应现象明显，实验效果良好。
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  压强影响2NO2(g) N2O4(g) 平衡的实验设计

  刘长胜

  化学教学. 2014, 36(4): 46.

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  为让学生能直观地体验新的化学平衡建立的标志和时间节点，运用DIS 数字传感器，对“压强影响2NO2(g) N2O4(g)平衡的实验”进行了探究。介绍了实验设计思路、实验内容和实验数据，并对实验结果进行了讨论。该实验教学旨在提升学生运用现代化实验手段分析问题、解决问题的意识和能力。
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  稀溶液与固体反应焓变的测量和校准

  陈瑞芝，申晓莉

  化学教学. 2014, 36(4): 48.

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  用简易量热计测量稀溶液和固体的反应焓变。测量反应物混合前后温度随时间的变化，把两部分温度分布外推到固体与溶液混合时刻，图解得到反应产生的最高温差。外推法可以补偿反应过程产生的系统与环境的热交换。利用外推法测量和计算了硫酸铜与锌粉的反应焓变；利用盖斯定律间接测得了碳酸氢钠加热分解的反应焓变。用冷热水混合法测量了量热计的比热容，对反应实际产生的热量进一步校准。经校准后的反应焓变接近标准反应焓变。外推法可以推广到其他稀溶液和固体之间的反应
实验研究-拓展探究
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  正交试验优选实验室制备乙酸乙酯的方法

  孔令琦，丁 伟

  化学教学. 2014, 36(4): 51.

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  针对人教版、苏教版和上科版高中化学教科书实验室制备乙酸乙酯的方法存在不同程度的欠缺，设计正交试验探究了反应温度、催化剂（浓硫酸）的用量、试管上部冷凝管长度以及乙醇与乙酸的体积比四种因素对实验效果的影响，优选出了一种所需时间较短、现象更为明显的实验室制备乙酸乙酯的方法，供教师演示实验和学生实验作参考。
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  CO 能否使KMnO4 溶液褪色的实验探究

  徐美玲，任引哲

  化学教学. 2014, 36(4): 53.

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  针对CO 能否使KMnO4 溶液褪色存在争议进行了实验探究，得出了室温常压下CO 不能使KMnO4 溶液或其酸性溶液褪色的结论，并作了一定的理论解析。
测量评价-习题研究
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  基于SOLO 分类评价法命制选择题的尝试与反思

  陶兴赋

  化学教学. 2014, 36(4): 55.

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  针对选择题在化学考查中占有较高的比例，运用SOLO 分类评价法尝试命制客观性选择题，通过答题情况的分析，能较快地判断学生的思维水平的层次情况，以期扩大SOLO 分类评价法在试题命制研究领域的应用
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  一道能激励创新思维的好题

  段昌平，李忠平，何 程

  化学教学. 2014, 36(4): 58.

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  以教材中的电化学知识为基础分析了地下输电线路断开后，会与潮湿的土壤中处于地上或地下的铁轨（金属管线）形成回路，引起铁轨（金属管线） 电化学腐蚀，相当于用金属作电极的串联电解池。
测量评价-解题策略
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  三种简易数学方法在配平化学方程式中的运用

  邢 亮

  化学教学. 2014, 36(4): 60.

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  介绍三种数学方法：分数法、归一法和代数法在配平化学方程式（含离子方程式）中的运用，特别是一些难确定化合价的化合物参与的氧化还原反应方程式的配平。
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  高考有机推断题的常见题型及复习策略

  王成冠

  化学教学. 2014, 36(4): 62.

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  从有机物转化的反应条件、反应对象、反应类型、分子式变化、相对分子质量变化等角度把近几年的高考有机推断题进行归类，提出解题方法，并介绍了相应的复习策略；同时，介绍了一种能系统、有效地解决有机含氧衍生物同分异构体的判断方法——“切割、插入法”。有助于提升学生对有机化学知识的进一步认识，提高复习效率和解题效率。
测量评价-考试评析
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  2013 年全国高考理综（I）化学非选择题答卷评析

  刘 炜，雷宜桥

  化学教学. 2014, 36(4): 66.

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  2013 年全国高考理综（I）化学主观题部分与往年相比，课改特征明显，创新点多，难度较大。笔者结合高考评分细则及阅卷的体会，对主观题从考查的知识点及答卷中的主要问题进行了评析，并给出了复习启示与建议，以期对备战2014 年高考的高三考生和教师有所帮助。
教学参考-问题讨论
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  NaHCO3 溶液中微粒浓度的定量计算

  姜广勇

  化学教学. 2014, 36(4): 72.

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  利用平衡常数定量计算出了室温下0.1 mol·L-1 NaHCO3 溶液中离子浓度的排序为c (Na+) ＞c (HCO3-) ＞c (CO32-) ＞c (OH-) ＞c (H+)；由于水解程度大于电离程度，使得c (H2CO3) ＞c (CO32-) ，但两种微粒的浓度相差不大，几乎相等，并对教学中重分析轻计算的现象进行了探讨。
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  与范特霍夫规则相关的两个问题

  张映明

  化学教学. 2014, 36(4): 74.

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  范特霍夫规则是反应速率理论从成长到成熟过程中具有里程碑意义的成就。在研究温度对反应速率的影响时，大学教材一般会介绍范特霍夫规则，高中教材有时也会提及范特霍夫规则的内容。通过纵向比较与横向分析指出，化学教材在呈现给读者范特霍夫规则时，概念使用不规范，词语应用不准确：“温度每升高10℃”和“温度每升高10K”混用，“反应速率增加2~4 倍”与“反应速率增加到2~4 倍”不分。
视野-海外速递
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  A level 课程中化学实验操作考试给我们的借鉴与启示

  王 慧

  化学教学. 2014, 36(4): 78.

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  重点介绍了英国剑桥高中课程中化学实验操作考试的考试方式与内容，并以2011 年夏季卷为例介绍相关细节，希望通过改善评价机制来提高国内化学实验教学质量。