2014年, 第36卷, 第3期　
刊出日期：2014-03-10

  

专论-教师发展
专论-教学篇
专论-化学篇
课改前沿-名师基地
课改前沿-专题研究
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-习题研究
测量评价-解题策略
测量评价-考试评析
教学参考-问题讨论

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专论-教师发展
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  科学教师的职前教育：中美可以互相学些什么

  柳秀峰

  化学教学. 2014, 36(3): 3.

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  认为中国和美国在科学教师职前教育的思想和实践上存在很大差异，但同时又很具有互补性。阐述了中美两国在教育上的差异，是由于文化、历史、政治体制、社会价值等方面存在诸多不同。因此，在教育研究和实践领域不断交流和合作是非常有必要的。
专论-教学篇
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  从教学机智到教育智慧——关于教学机智的讨论之三

  吴俊明

  化学教学. 2014, 36(3): 6.

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  为了深化教学研究和教学实践，有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧，弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上，界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现，是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教育（教学）智慧的界定、表现、功能、构造。论述了教学机智有待于发展为教育智慧。还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。
专论-化学篇
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  计算化学——探索化学世界的罗盘

  黄晓峰，曹同成，陈 波

  化学教学. 2014, 36(3): 11.

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  通过对2013 年诺贝尔化学奖的成果介绍，叙述了理论和计算化学学科的建立和发展历程，指出了计算化学在新世纪对化学学科理论发展，以及指导化学实验方面具有的重要意义。
课改前沿-名师基地
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  上海市名师培养基地化学3 组一次教学点评活动纪实

  熊枝金

  化学教学. 2014, 36(3): 14.

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  记叙了上海市名师培养基地第3 期化学3 组的一次教学点评活动。活动中，基地学员和专家围绕学员展示课——“物质从溶液中析出”展开了充分的研讨，以期提高教师的教学水平和评价水平。
课改前沿-专题研究
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  内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究

  杨超杰 ，胡胜利

  化学教学. 2014, 36(3): 20.

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  以上海某重点高中的内地新疆高中班和普通班学生为调查对象，调查其化学学习动机的现状，分析不同性别、年级、民族学生之间的差异，并与该校普通班学生作比较。以弥补内高班在化学教育方面研究的不足，并为内高班化学教师提高教学质量提供实证资料与建议，以提高内高班学生的学习成绩。
课改前沿-探索实践
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  问题卡：以问题推进学生学习

  谢杰妹

  化学教学. 2014, 36(3): 23.

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  “科学始于问题”，问题是教学活动的起点和生成点，借助“问题卡”可以记录学生预习的问题和课后生成的问题。问题卡有课前预习的“提问卡”，课中综合应用的“任务卡”，课后归纳的“答疑卡”。“提问卡”概括出预估问题，“任务卡”引导学生解决和生成问题，“答疑卡”将学习延伸到课后。不同的“问题卡”有不同的使用要求，合理使用“问题卡”可优化教学过程，改善学生的学习方式，使学生开展有效学习。
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  多维度开发教学实验 全面提升学生科学素养

  邓育红 ，倪 娟

  化学教学. 2014, 36(3): 28.

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  实验是化学教学的重要内容和手段。为了提升学生的科学素养，需要大力开发教学实验，弥补现行教材的不足。结合生动的实例介绍了从生活中发现实验题材、积极开展实验探究、重视现代实验手段运用，多维度开发教学实验，以及增强学生的实验兴趣，增进学生对科学过程和方法的了解、培养探究和创新能力，拓展学生的视野、促进学生的知识运用，全面提升学生的科学素养。
聚焦课堂-案例研究
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  尝试借鉴“SMART 原则”高效实施化学教学

  何如涛

  化学教学. 2014, 36(3): 32.

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  教学方法的改革，是提高教学质量的关键。SMART 原则，即目标管理原则可作为一个先进的管理方法引入到化学教学中，以使学生目标明确地参与到教学活动中，可提高学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。
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  追求手法 更要追求学科教学的品质——对“构成物质的基本微粒——分子”教学的思考

  田长明

  化学教学. 2014, 36(3): 35.

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  在2013 年苏州市初中化学教师优质课评比中发现，初中教师注意了追求教学方法的创新和多样性，但在学科的科学性和严谨性上却存在不足，主要表现是：忽视推理方法的合理性、忽视物质结构状态的真实性、忽视反应机理的真实性。提出要注意提升学科教学的品质。
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  对“化学平衡常数”教学的反思与探索

  马夏君，张文华

  化学教学. 2014, 36(3): 37.

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  讨论了高中化学安排“化学平衡常数”内容的多重意义。在反思基础上尝试调整“化学平衡常数”和“平衡移动理论”的教学顺序，引导学生由浓度商Q 发现常数K 的存在和特点，形成化学平衡常数概念；通过练习和应用丰富、发展学生对K 的认识，为学生后续学习勒夏特列原理和转化率问题做准备，并由化学平衡常数引申到化学反应限度。
聚焦课堂-精品课例
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  优化整合实验 提高课堂效率——“化学反应速率”高三复习课及反思

  郑益哈

  化学教学. 2014, 36(3): 41.

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  以苏教版选修4“化学反应速率”高三复习课为例，通过实验的优化整合，提高复习课教学效率，提升课堂思维品质，培养学生探究、分析、综合应用知识的能力。
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  “有机物组成和结构的研究”教学实录及反思

  曹丽敏

  化学教学. 2014, 36(3): 44.

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  实录了“有机物组成和结构的研究”的教学过程，分析了通过历史的视角凸显学科思维方法，通过情境的设置突出知识的应用价值，通过问题的引导突破认知瓶颈的教学过程，实现基于知识内在价值和学科思想的教学。
实验研究-创新设计
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  巧组合实验装置对二氧化硫进行多视角探究

  邹 标

  化学教学. 2014, 36(3): 49.

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  二氧化硫是中学化学教学中一种常见的重要物质。为了拓展学生的视野，利用中学常见的化学实验仪器进行组合，设计实验装置，对二氧化硫进行性质验证、定量测量、制备新物质等多角度的探究，旨在培养学生分析与解决化学实验问题的能力。
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  对蜡烛燃烧实验的再改进

  姚孟建

  化学教学. 2014, 36(3): 51.

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  针对课本实验设计的不足之处，对蜡烛燃烧实验进行了再改进。设计了将蜡烛燃烧实验在密闭的锥形瓶中进行的新方法，实验装置简单、现象明显。此外，还改进了“使熄灭蜡烛复燃的实验”，新方法可确保该实验成功。
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  基于手持技术的金属电化学腐蚀实验改进

  孙慧玲，靳 莹，霍爱新

  化学教学. 2014, 36(3): 52.

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  对铁的吸氧腐蚀演示实验进行了改进和补充。采用手持技术，设计了3 组对比实验，利用氧气传感器和压强传感器测定实验过程中氧气浓度和压强的微弱变化以及吸氧腐蚀中溶液pH 的变化。结果表明：铁的电化学腐蚀是一个缓慢的氧化过程。酸性较强条件下以析氢腐蚀为主；在中性条件下发生吸氧腐蚀；在弱酸性条件下，析氢腐蚀和吸氧腐蚀是同时发生的。
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  介绍一例美、趣兼收的观赏实验

  叶 漫，杨青山

  化学教学. 2014, 36(3): 55.

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  结合维生素C 泡腾片与油水混合物的反应，设计了一例美、趣兼收的观赏性实验。该创新实验装置简单、操作简便、效果明显，可以激发学生学化学、用化学的兴趣。
实验研究-拓展探究
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  AgCl 溶解平衡的实验探究与教学建议

  郑晓红, 支 梅

  化学教学. 2014, 36(3): 56.

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  采用以传感技术为主的实验方法，多角度探究了AgCl 在水中的溶解状况、溶解平衡的存在和移动，期望用实验事实来帮助学生建立难溶电解质溶解平衡概念，促进学生认识方式的转变。同时在分析教材的基础上，提出了教学实践中遇到的问题，并提供了相应的教学改进建议。
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  金属钠置换出铜的几种实验方案比较

  舒常青

  化学教学. 2014, 36(3): 60.

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  从教材中钠与硫酸铜溶液反应的内容谈起，分析钠不能置换出铜的原因；从思考、文献和实证的角度探讨钠可以置换出铜的条件，对各种置换出铜的方式的操作难度、现象、安全性等方面进行了实证和比较。
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  深化探究加成反应，激发学生创新精神

  吴小华

  化学教学. 2014, 36(3): 62.

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  通过学生深入探究乙烯、乙炔与溴加成反应的过程，展示了自主参与的探究活动对学生创造力发展产生的重要激励作用。指出在化学教学中对重要目标问题有必要进行适当的拓展，以深度开发课程资源，在提高教学效益的同时，培养学生的自主探究能力和科学探究意识，激发学生的创新精神。
测量评价-习题研究
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  区域作业整体设计的实践与思考

  范 标

  化学教学. 2014, 36(3): 65.

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  认为目前的作业系统还不能很好地适应教与学的需要，由于教师的教学负担较重，而且设计作业的经验也不多，所以设计适合区域学生情况的作业系统很有必要。文章从设计的背景、设计的过程、成效与反思等过程阐述区域作业系统建设的实践与思考。
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  高中化学有效作业的设计与评价

  陆国志 ，张秀琦

  化学教学. 2014, 36(3): 68.

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  认为当前化学作业存在着很多问题，学生的作业量大，完成作业的效率低下，作业形式单一，并且死板，没有层次性和针对性。有效作业的实施势在必行，从有效作业的设计及评价两个方面，对有效作业的实施提出了相应的策略。
测量评价-解题策略
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  基团化合价标定法配平有机氧化还原反应方程式

  吴孙富

  化学教学. 2014, 36(3): 71.

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  提出了“基团化合价标定法”配平有机氧化还原方程式的新方法，用三种方法对两例有机物部分被氧化的反应方程式进行了配平，通过对比分析凸显了“基团化合价标定法”的优点。
测量评价-考试评析
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  2013 年北京市高考化学试题特色

  刘雅莉

  化学教学. 2014, 36(3): 74.

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  2013 年北京市高考化学试题在推进教育改革、引导素质教育、减轻考生负担等方面作了积极的探索和尝试。从试题选材、考查内容、学科特色和教育理念等四个方面归纳和总结了2013 年北京市高考化学试题的特色。
教学参考-问题讨论
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  溶液中二氧化碳与碳酸钙反应可逆性的探讨

  钟汝永

  化学教学. 2014, 36(3): 77.

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  以实验入手，用理论联系实际的方法，研究溶液中二氧化碳与碳酸钙反应的特征，证实该反应的可逆性，粗略测算出相关离子反应的化学平衡常数，指出溶液中Ca2+ 与HCO3- 不能大量共存，纠正氯化钙溶液与碳酸氢钠溶液不反应的观点，有利于解决教学中一些相关的有争议的问题或模糊认识。
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  例析固体参与复相反应的平衡移动问题

  彭 威，肖小明

  化学教学. 2014, 36(3): 79.

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  通过对固体参与化学反应的平衡移动3 个试题的详解，探讨了固- 气相化学反应中平衡移动对气体平均相对分子量的影响、固- 固相反应中压强因素对平衡移动方向的影响以及等效平衡模式处理固- 气相化学反应中化学平衡问题的一般规律，有助于突破教学中的难点，起到举一反三的教学效果。