化学教学

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吴俊明

化学教学. 2014, 36(10): 3.

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介绍并比较了慕课、翻转课堂与“三学”课堂 3 种新模式。“三学”课堂不但有利于学生生掌握学习策略，形成自主学习能力；也能够兼容实验、实践活动；于提高训练质量和应试能力；适用于常规课堂教学；占用课外时间少，利于减负增效，也能兼具慕课和翻转课堂的优点。从我国的现实情况出发，在慕课和翻转课堂二者合一的基础上进一步实现它们跟“三学”课堂的整合，应该是最好的选择。

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“物质的量”教学难度成因剖析

钟志健

化学教学. 2014, 36(10): 8.

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运用问卷调查、访谈和统计分析相结合的方法 , 从学生、教师、教材等三种不同视角，剖析了“物质的量”教学难度形成的原因，并有针对性地提出化解难度的方法及措施。

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论化学概念的结构与教学组织——以“氧化还原反应”为例

周仁鸽

化学教学. 2014, 36(10): 13.

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概念是构成学科体系的基本单元，化学概念有着宏观与微观、定性与定量、语义与符号等多层次的内涵，并随学习与研究的深入不断发展变化；而且概念之间又有相似与相关的内涵交叠。这要求教学能从学科体系上对概念关系和结构进行分析，让概念的教学层次及分化编排与学生认识阶段相匹配，遵循概念认知与发展的基本历程，帮助学生逐步形成完整的概念内涵。

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化学实验教学中培养学生创新能力的实践和思考

祁爱儒

化学教学. 2014, 36(10): 16.

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新课程背景下，高中化学实验创新教学是当前化学课堂的重要内容之一，也是促进学生个性发展和创新能力培养的有效方法之一。实验创新教学是对传统实验教学模式的变革和创新，是在实验教学中设计出具有不随俗、有个人见解、敢于独辟新思路等富含有创新思维意义的活动，如实验内容问题化、情景问题实验化、实验呈现多样化、实验设计创新化、实验探究课题化等实验活动。

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例谈模型在高中化学教学中的应用

薛勇军

化学教学. 2014, 36(10): 19.

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《普通高中化学课程标准（实验）》对模型在教学中的应用提出要求，结合教学实践探讨物理模型、概念模型、数学模型三种模型在高中化学教学中的应用。

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化学解题思维性障碍诊断及其教学策略

皇甫倩，王后雄

化学教学. 2014, 36(10): 22.

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化学解题思维性障碍普遍存在于中学化学教学中。常见的化学解题思维性障碍主要有机械类比，结论或然；思维不精，误入圈套；思维紊乱，表达疏漏；思维粗疏，片面肤浅；潜在假设，主观臆断；表征不适，困难重重；派生不力，难觅蹊径；转化不灵，无法变通；化学问题，难以抽象；逆向思维，障碍重重；以“量”掩“质”，方法片面；以“质”代“量”，迷恋经验等。化学教学过程中，教师应从完善认知结构、优化概念教学、强调方法教学、重视解题策略、提倡延迟评价五个方面制定对策，从而克服化学解题思维性障碍。

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论初中化学课堂教学主线的创设路径*

缪徐

化学教学. 2014, 36(10): 27.

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课堂教学主线是统筹教学活动的线索，线索的明晰与合理，是课堂教学流畅、有序、有效的前提。在初中化学课堂教学中，可以通过系列实验活动、经典影视片段、日常生活用品、知识逻辑关系、学科思想方法等路径，创设教学主线，实现教学创新。

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利用教材图片提高复习效果

吴琼英

化学教学. 2014, 36(10): 31.

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在复习阶段，通过合理选择教材图片，改变读图视角，梳理图片关系，充分挖掘图片内涵，起到巩固基础知识，培养学生能力，提高复习实效的作用。

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以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学

张发新

化学教学. 2014, 36(10): 34.

摘要 ( )

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通过对“学习进阶”内涵、特征的梳理，阐述了元素化合物的认识功能、学习阶段和学习进阶等问题，提出了依托元素化合物知识，促进学生对概括性、总结性、综合性等化学基本观念的认知和构建 , 呈现了以“学习进阶”统整元素化合物知识的基本方法。

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如何对教材进行“二次开发”——记课程专家与一线教师的访谈

王峰，刘金翠

化学教学. 2014, 36(10): 37.

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记录了课程专家与一线教师关于“元素周期律与元素周期表”一课教学的访谈，从目标确定、情境创设、活动设计、实验探究和作业布置五个角度分析了教师 “二次开发”教材的过程，指出教师应创造性地开发和使用教材，引导学生在活动中领悟学习内容。

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“影响盐类水解的因素”实验设计及教学策略

徐敏，郑晓红

化学教学. 2014, 36(10): 41.

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分析了利用定性实验探究“影响盐类水解的因素”存在的弊端，以 KCl-HCl 溶液为对照体系，使用酸度、色度两种传感器设计了三组定量实验，获得了可直接表征 FeCl₃水解平衡移动方向的定量化数据，验证了 Fe³⁺浓度、稀释以及溶液酸碱性对 F e C l₃水解的影响。在此基础上，介绍了该三组定量实验的教学策略，指出建构实验设计思想——“变量控制法”是课堂教学的核心目标，达成这一目标的教学关键是以探究的方式，学生主动参与实验设计，同时将“确定干扰因素”和“设计对照体系”的思路和方法显性化。

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翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例

邱激扬

化学教学. 2014, 36(10): 44.

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翻转课堂将“讲课”变成授课视频让学生课前自学，翻转后的课堂做什么？基于学生自学反馈，在课堂中如何凸显化学实验地位？通过“探究金属的化学性质”一课做了一些探索：在问题的驱动下组织探究活动，合作交流中推动学生的思考升级，质疑中激发学生创新思维。

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套管式水浴加热装置制乙酸乙酯的研究

吴民生

化学教学. 2014, 36(10): 46.

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针对现行中学教材中两套实验装置存在的不足，设计了套管式水浴加热装置，实现半密封条件下的水浴加热，用于实验室制备乙酸乙酯，探究了催化剂用量对实验的影响。结果表明，乙醇、乙酸和浓硫酸的物质的量比为 1.65:1:0 . 5 5 时，用套管式水浴加热装置能在 5min 内完成实验，产物蒸出率达到 50%。该实验装置设计合理、装置简便、实验耗时短、效果好。

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乙醇催化氧化反应实验的再改进

宋志贵

化学教学. 2014, 36(10): 50.

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针对教材中乙醇催化氧化实验存在的不足，对乙醇催化氧化实验进行了探究，设计了一种简易、方便的实验方法，不仅减少了药品的用量，而且通过检测到反应生成的水，说明乙醇在加热与催化剂的作用下发生氧化反应生成醛。

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实验室制取氯气的新方法

皮振雷

化学教学. 2014, 36(10): 51.

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介绍了一种新的实验室制取氯气的方法。该方法利用高锰酸钾分解制取氧气后的剩余物与浓盐酸反应制取氯气。所用实验装置几乎是全封闭的，可防止氯气逸散到大气中，实验药品用量微型化，反应后的最终剩余物二氧化锰和氯化钾也可分别回收利用。此方法经济环保，产气量大，尤其适用于中学化学实验教学。

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Fe³⁺催化 H₂O₂分解的实验探究

于容峻

化学教学. 2014, 36(10): 53.

摘要 ( )

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针对Fe³⁺ 催化H₂O₂分解实验中出现的异常现象，分别对浓度、溶液 pH 等反应条件进行了探究。结果表明，一般的课堂演示实验，可选取6%的H₂O₂溶液，稀释 5 倍的饱和 FeCl₃溶液为催化剂，p H 约为 5 ，此时H₂O₂分解现象最为明显，利于学生观察。

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乙醇使溴水褪色的实验探究

董顺

化学教学. 2014, 36(10): 55.

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乙醇的氧化反应是乙醇的重要性质，有关文献中认为溴水不能氧化乙醇。对于乙醇能否使溴水褪色，本文通过热力学计算推导及实验探究得出乙醇在常温下短时间内不能使溴水褪色、静置数小时后可使溴水褪色、在加热至沸腾时乙醇可使溴水快速褪色的结论，建议有关教材更正相关说法。

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对原电池实验现象与原理的再探究

刘东彪

化学教学. 2014, 36(10): 57.

摘要 ( )

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运用实验以及查阅资料的方法，对原电池实验的一些现象及其原理进行了较为系统的阐释。同时提出，理论只是一种理想状态，而在实践中还有很多实际情况需要我们在教学中加以考虑。

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铁氰化钾溶液与铁反应的实验探究

房寿高

化学教学. 2014, 36(10): 59.

摘要 ( )

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对模拟钢铁吸氧腐蚀实验时用铁氰化钾溶液检验铁电极处产生的 Fe²⁺实验方案提出了质疑。采用类比猜想、实验探究、理论解释的方法，用铁粉、铁丝和铁钉分别进行实验以探究铁能否直接与铁氰化钾溶液发生反应。实验探究结果表明：铁氰化钾溶液能与铁直接发生氧化还原反应生成 Fe²⁺，生成的Fe²⁺再与铁氰化钾溶液反应产生蓝色物质。在此基础上提出铁电极处检验是否有Fe²⁺生成的正确实验方案以及通过实验探究对中学化学教学的几点启示。

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以 SOLO 分类理论命制化学选择题有利于评价学生的思维水平

黄爱民

化学教学. 2014, 36(10): 62.

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简介了SOLO 分类理论及其用于化学选择题命制的基本思路。通过例题，介绍了SOLO 分类理论命制化学选择题的过程与方法。指出该法命题具有区分学生思维水平的功能，可为选择题在教学诊断、评价及其在大规模实体考试中的使用积淀一定的基础。

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浅谈初中化学教学的“作业设计”

于忠荣

化学教学. 2014, 36(10): 65.

摘要 ( )

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作业是初中化学教学活动的重要组成部分，应具有促进学生深层思维、帮助学生拓宽认知、提升学生应变能力或改变学生学习态度等重要功能。结合教学实践，阐述了初中化学教学环节中进行“作业设计”的 4 种具体做法及其意义，包括设计发展性问题、创设开放性试题、选编多样性习题、开发实践性活动。

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复习教学中关于课堂习题设计的实践与思考

周志定

化学教学. 2014, 36(10): 68.

摘要 ( )

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针对复习教学中教师在课堂教学上只注重题海战术不重视习题设计的现状，提出了4 点优化课堂习题设计和提升学生思维品质的措施，即注重培养思维深刻性、批判性、灵活性以及严密性的课堂习题设计。

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有机化学中的 π- 电子云分析法*

黄池宝，曾启华，曾伯平

化学教学. 2014, 36(10): 71.

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为了便于学生能快速有效地掌握有机化学理论及有机化学反应，通过对碳 - 碳双键（C=C）、碳-碳叁键及碳-氧双键（C=O）三种π- 电子云分析法的系统阐述，说明该方法是一种有助于掌握有机化学理论体系的好方法，对学习、理解与掌握有机化学知识可以收到高屋建瓴、事半功倍的效果，值得大力推广应用。

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运用“运动观”解决电化学专题复习中的一些实际问题

章建锋

化学教学. 2014, 36(10): 75.

摘要 ( )

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介绍了电化学反应中带电微粒的运动具有驱动性、竞争性和守恒性的特点，并分别用以理解电化学反应中电流的形成、带电微粒的放电先后顺序和电极反应方程式书写的实际问题，从而对电化学专题复习提供了参考意见。

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扑朔迷离的碳酸氢钙

钟汝永

化学教学. 2014, 36(10): 78.

摘要 ( )

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从理论上计算了碳酸氢钙的溶解度，确定其为“微溶物”，对文献中“碳酸氢钙易溶”的表述及其溶解度数据提出商榷。继而进一步从平衡出发，得出常压下不能从溶液中获得碳酸氢钙固体、且其溶解度随温度升高而减小的推论，提出了测定碳酸氢钙溶解度的思路，对碳酸氢钙的性质进行了总结。

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中学化学中若干似是而非的论断

翁乾明

化学教学. 2014, 36(10): 80.

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以例证的方式，对中学化学教学中存在的许多似是而非的论断加以剖析，并还原正确的认识，以达到提高教学质量之目的。经本文例析纠偏的错误论断有：（1）只有氧化还原反应才能设计成原电池；（2）水解反应既不可能是化合反应，也不可能是氧化还原反应；（3）在聚氯乙烯塑料中不可能含有碳碳双键；（4）同浓度的 NaHCO₃溶液的碱性强于 CH₃COONa 溶液的碱性；（5）通过放出氧气的量能够准确推测与水反应的 Na₂O₂的量；（6）加热分解法是区分 NaHCO₃和 Na₂CO₃的最好办法。

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对一道高考试题标准答案的探讨

曹新庆，李周平

化学教学. 2014, 36(10): 83.

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通过对2012 年高考理综化学试题（上海卷）第四题第 25 和 26 题的仔细推敲和分析，发现所给的标准答案有不合理和不全面之处。

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评析制溴苯和溴乙烷水解实验中被误解的几个问题

江岚，魏东，段昌平

化学教学. 2014, 36(10): 85.

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在制取溴苯实验中，不少人未经亲自实验，误认为生成的 FeBr₃不溶于溴苯中，以致在其后的分离提纯设计中缺少用水洗涤除去 FeBr₃的关键步骤，致使后来加入 NaOH 溶液形成胶状物，无法完成分液的步骤。在溴乙烷水解实验中，误认为未加入硝酸酸化就加入 AgNO₃溶液产生的沉淀是棕黑色，其实是 A g₂O 和 AgBr 的混合色——亮黄色。

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两种不常见的银的氧化物——Ag₂O和Ag₂O₂

罗美玲

化学教学. 2014, 36(10): 87.

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在中学化学中，对银的氧化物Ag₂O和Ag₂O₂的介绍不多，为了拓宽教师的知识视野，更清楚地了解这两种不常见的银的氧化物，在文献调研基础上，分析介绍了Ag₂O和Ag₂O₂的组成、性质、制备与应用，以期对中学化学教学提供参考。

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例谈复分解反应发生的热力学条件*

伍晓春，罗先进，李喆喆

化学教学. 2014, 36(10): 89.

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从化学热力学视角分析复分解反应的发生条件，即通过化学热力学函数的计算，找出复分解反应的发生与其典型条件之间的内在联系，以帮助一线中学化学教师正确分析、解决该问题，同时也为广大中学化学教师提供一个解决此类问题的重要思路和方法。

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“考试招生制度改革”大家谈

化学教学. 2014, 36(10): 92.

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2014 年 9 月 4 号，国务院新闻办召开了新闻发布会，公布了国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》；9 月 19 日，上海市、浙江省又同时面向社会公布了两地深化考试招生制度改革的试点方案。一系列措施方案的出台，引起了全社会的广泛关注。这一前所未有的改革对中学化学教学将产生怎样的影响？试点省市的化学教师将会面临怎样的挑战？如何才能积极应对？本刊特邀请了上海、浙江两地的高校专家、教研员、校长、特级教师对上述问题进行分析和解读，以飨读者。同时，欢迎广大读者、作者积极投稿，参与讨论。

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增加选择，全面育人──对《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》的认识和思考

徐睿

化学教学. 2014, 36(10): 94.

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根据《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，从增加选择、全面育人及其对课程教学、考试命题、学校管理的影响等方面提出一些认识和思考。

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考试招生制度改革背景下高中化学教学中值得关注的几个问题

杨卫国

化学教学. 2014, 36(10): 96.

摘要 ( )

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根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》的有关精神，从高中化学教育工作者自身的角度提出了改革进程中需要关注的 5 个问题：提升指导学生选择等级考试科目的水平；适应班级组织形式的变化；研究应对化学学科内成绩差异发生变化的方法；关注学生个性特长的发展；完善自身的相关化学知识体系。

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2014年, 第36卷, 第10期　
刊出日期：2014-10-10

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