2013年, 第35卷, 第9期　
刊出日期：2013-09-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-拓展探究
实验研究-创新设计
实验探究-实验教学
测量评价-考试评析
测量评价-解题策略
教学参考-化学史话

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专论-教学篇
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  拼搏进取，不断开创化学实验研究的新局面

  李平

  化学教学. 2013, 35(9): 3.

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  1985 年在安徽芜湖召开了以观摩实验录像为主的全国中学化学实验教学经验交流会之后，1986 年在天津又召开了以现场操作为主的第一届京津沪中学化学实验研讨会。现在化学实验研讨会已经成为全国化学教学专业委员会的品牌。在庆祝全国化学教学专业委员会成立30 周年之际，回顾实验研讨会的发展、壮大的过程及取得的研究成果，找出在实验交流中存在的问题并提出改进建议，以达到不断提高化学实验教学质量之目的。
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  基于教学实例的教学机智界定——关于教学机智的讨论之一

  吴俊明

  化学教学. 2013, 35(9): 7.

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  在考察分析化学教学实例相似之处和不同之处、对教学机智的不同界定方式以及教学机智发生过程机制基础上，界定教学机智是在突发教学事件的特定情境中，教师迅速采用以有效策略为核心的应对方案来“化危为机”，避免消极影响和获取积极教学效果的现象，以及这种现象所反映出的教师的特殊智慧。讨论了教学机智的特质、意义和价值以及化学教学机智的特点。
课改前沿-课程教材
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  《法庭科学》教材分析与启示*

  陈丹，陈凯

  化学教学. 2013, 35(9): 11.

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  法庭科学是一门自然科学和法学相交叉的边缘学科，与社会生活有紧密的联系，国内外科学教育对其关注主要在教材开发和非正式学习资源的利用方面。《法庭科学》教材选材综合化；在具体案件分析中渗透社会问题解决情境，穿插科学概念学习；活动设计体现过程性和思考性。国内科学教育在借鉴其新颖的理科综合模式的同时，也要充分考虑其局限性。
课改前沿-探索实践
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  对教师PCK 的比较研究——基于“氯气的生产原理”的集体备课

  王 峰

  化学教学. 2013, 35(9): 14.

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  学科教学知识（PCK）包括关于课程、学生、教学策略和学习评价的知识，由于所持有的知识观、教学观和评价观等价值观的不同，教师形成了不同的PCK，引起了教学设计的差异，进而影响课堂教学行为。介绍并研究了对“氯气的生产原理”集体备课的讨论内容。
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  基于元素化合物内容的科学本质教学模式初探

  魏壮伟，周 青

  化学教学. 2013, 35(9): 18.

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  帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要目标之一。化学教育作为科学教育的一个重要分支，理应承载科学本质教育任务。在已构建的科学本质内涵体系的基础上，结合元素化合物内容自身的特点，提出了以元素化合物内容为载体的科学本质教学模式——EC-NOS 教学模式。
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  立足微粒认识的初中元素化合物教学研究与实践

  赖思恒

  化学教学. 2013, 35(9): 21.

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  立足微粒认识进行教学，通过观察、想象、类比、模型化等方法去理解元素化合物知识的本质，能使学生建构更加严谨、科学的化学知识系统，发展更加完善的化学思维能力和科学素养。
聚焦课堂-案例研究
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  基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为例

  刘启成

  化学教学. 2013, 35(9): 24.

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  以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学，以“观念建构”统领教学目标，以化学基本观念为线索组织教学内容，以有利于“观念建构”的问题为中心，创设以探究为核心的活动，培养学生的化学学科观念。
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  引导学生从元素视角认识物质及其转化——以“金属及其化合物”教学为例

  何彩霞

  化学教学. 2013, 35(9): 27.

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  以化学1“金属及其化合物”为例，提出了从元素视角认识物质及其转化的思考框架，分析了元素化合物知识学习的层次及其关键所在，强调要以元素为核心，帮助学生建立研究物质性质及物质转化的基本思路，以此增进对物质性质及物质间转化与元素关系的理解。并就如何组织相应的单元教学及课堂教学内容主线进行了探讨。
聚焦课堂-精品课例
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  从定量角度促进学生对物质化学性质的理解——“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”教学实践

  王新文

  化学教学. 2013, 35(9): 30.

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  “结构决定性质”的学科内涵已被必修教学严重弱化，“化学以实验为基础”的学科内涵已被必修教学肤浅化。在必修教学中能否将其有效整合，实践表明“在实验题材背景下计算→实验→结构”的教学既有利于学生将“微粒观、变化观和实验观”相融合，也能促进学生在学科视域内全面而深刻地理解必修教材中化学计算的意义。
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  “硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思

  胡烨丽，包朝龙

  化学教学. 2013, 35(9): 33.

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  通过展示含硫矿物图片、探究含硫物质间的转化、举例生活及生产中硫的转化、展示精彩网络图等环节设计并实施“硫和含硫化合物的相互转化”的教学，引导学生从价态和物质分类两个维度自主构建含硫物质的知识网络，提炼出相同价态和不同价态含硫物质转化的规律，培养学生的学科素养。
聚焦课堂-专题研讨
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  刍议化学教学中培养学生提问能力的策略

  李飞波

  化学教学. 2013, 35(9): 37.

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  结合教学实践提出了从设置情境、教师示弱、质疑反思、实验意外、观察研究生活等方面培养学生提问能力的策略，并通过具体教学案例进行分析。
实验研究-拓展探究
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  用于银镜反应的银氨溶液成分及碱性的探究

  李成刚，何小稳

  化学教学. 2013, 35(9): 39.

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  高中化学教材中有关硝酸银溶液中滴加氨水生成的银氨溶液成分的表述不够准确，从而导致部分中学化学教师存在认识上的误差和混乱。为了验证溶液的成分，纠正部分教师既有的认识，本研究从理论推导和实验两个方面对高中化学教材中硝酸银溶液与氨水反应制得的银氨溶液的碱性、溶质的主要成分进行了探讨。
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  对活性炭处理含酚废水实验的探讨

  陆燕海，韩玲鲜

  化学教学. 2013, 35(9): 42.

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  对活性炭处理含酚废水实验中把溶液褪色现象简单归因为吸附苯酚的做法提出质疑，并通过实验探讨证明活性炭对苯酚、Fe3+ 等都有良好的吸附性能，进而提出了活性炭处理含酚废水实验的改进方案，提高了实验的科学性和严密性。
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  用氨水吸收氯气尾气

  张红卫

  化学教学. 2013, 35(9): 44.

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  针对实验室制取氯气在尾气吸收处理上的不足，通过实验探索，用实验论证了用氨水代替NaOH溶液作为尾气吸收液的可行性，并对苏教版教材上氨气喷泉实验的原理解释提出了建议。
实验研究-创新设计
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  氨气系列性质实验创新设计

  俞远光

  化学教学. 2013, 35(9): 46.

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  为了快速制取、收集、溶解氨气，选用干燥管、废果冻盒作反应器，采用氢氧化钠和浓氨水制取氨气，实现了氨气的制取、收集、溶解一体化；该实验操作简单，现象明显，安全环保，成功率高，有利于培养学生的创新精神和开拓能力。
实验探究-实验教学
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  关于几个课堂创新实验的教学与思考

  施力争

  化学教学. 2013, 35(9): 47.

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  成功的课堂演示实验可以增添化学学科的魅力，教师灵活机动地增加演示实验或者针对演示实验准备过程中出现的“意外”现象进行及时适当的处理，可以获得良好的课堂教学效果。本文介绍了三个课堂演示实验的改进和优化策略，强调了以学生已有经验为基础，使实验教学内容与其他教学内容形成良好的互相配合。
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  浅谈数字传感技术在化学实验教学中的应用

  徐志宏

  化学教学. 2013, 35(9): 49.

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  通过对数字传感技术特点的分析，总结了数字传感技术在实验改进、突破学习疑难点、创设习题素材和开展第二课堂等方面与化学教学整合应用的规律，并且结合具体实例作了进一步解释说明。
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  人教版九年级化学教材实验技能训练衔接性的分析

  郑景景，王喜贵

  化学教学. 2013, 35(9): 52.

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  根据化学实验操作技能形成的三个阶段——行动的定向、行动的模仿和行动的熟练，探讨了人教版九年级化学教材实验操作技能训练过程的衔接性问题，指出实验操作技能训练的重复性、渐进性和整合性都体现了实验操作技能训练必须遵循一定的衔接性。同时总结了人教版初中化学实验操作技能训练内容的衔接性的优点和不足。
测量评价-考试评析
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  学生自主命题教学模式在工艺流程题复习中的应用

  胡先锦

  化学教学. 2013, 35(9): 55.

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  运用学生自主命题的教学模式进行工艺流程题复习的课堂教学实践，能够减轻学生课业负担，提升学生思维品质。通过组织实施“精选工艺流程→简要分析信息→学生自主命题→课堂展示交流→巩固归纳升华”的教学模式，培养学生的探究意识和团队意识，提高学生的自主学习能力和解决工艺流程题的能力，引导学生内化解题技巧和答题规范，有效提高复习的实效性。
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  试卷讲评课三部曲“题-纲-切-领；比-议-规-悟；固”

  苏殿钊，王丽华

  化学教学. 2013, 35(9): 58.

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  试卷讲评是教学环节中一个很重要的部分，通过讲评试卷，学生可以明确自己下一阶段努力的方向，可以规范自己的答题行为，所以试卷讲评的好坏直接影响教学质量。我们主要探讨了试卷讲评课如何围绕学生展开，课前、课中、课后的实施内容和方式。
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  以信息处理能力考查为主 突出探究能力—— 2013年上海市高考化学卷特点分析

  李子明

  化学教学. 2013, 35(9): 62.

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  与近几年上海高考化学试卷相比较，总结出2013年上海化学试卷的一些变化和特点。结合教学实际，针对上海化学高考的教学和复习提出建议。
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  2013年全国普通高等学校招生统一考试（上海化学试卷）

  化学教学. 2013, 35(9): 64.

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测量评价-解题策略
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  例析晶胞分割及晶体密度等参数的计算

  王星元

  化学教学. 2013, 35(9): 69.

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  为能帮助中学生更好地掌握晶胞分割和晶体密度等参数计算的知识，以一些中学常见的金刚石、CaF2及SiO2、BN、ZnS、CuCl、CuO等晶胞为例进行了剖析。采用合理的分割方法，可直观地观察并确定晶胞立方体顶角里边的粒子与其他各粒子间的位置关系；借助晶体或晶胞的一些参数，可对晶体密度等参数进行相关的计算。
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  浅议溶液中微粒浓度大小的比较

  许 文

  化学教学. 2013, 35(9): 72.

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  对溶液中微粒浓度大小比较的类型、规律和方法进行了归纳总结。分别讨论了同一溶液中不同离子、不同溶液中同一种离子、两种不同的溶液混合后离子浓度大小的比较。
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  有机物不饱和度的计算与应用

  侯现乐，陈雪金

  化学教学. 2013, 35(9): 74.

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  为帮助学生更好地理解和掌握有机物不饱和度知识，有别于通常的方法，从价电子的角度解释并计算有机物的不饱和度，以中学生能理解的知识解释了有机物不饱和度的成因，便于学生在理解的基础上记忆，并简单介绍不饱和度在有机化学中的应用。
教学参考-化学史话
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  浅谈元素周期表的演化

  修明磊

  化学教学. 2013, 35(9): 76.

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  通过梳理周期表的发展史，开展基于元素周期表的问题研究，探讨化学家在创作过程中做了什么（What）？为什么这么做（Why）？如何做更好（How）？通过对周期表的详细解读和重组，从一个全新的视角来观察和认识周期表，为有关周期表发展史的教学研究提供借鉴。