2013年, 第35卷, 第8期　
刊出日期：2013-08-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
实验探究-实验教学
测量评价-解题策略
测量评价-命题研究
测量评价-考试评析
教学参考-知识拓展
教学参考-问题讨论

• 全选
  |

专论-教学篇
• Select
  高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用

  王云生

  化学教学. 2013, 35(8): 3.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  引用实例分析高考理综能力测试试题对中学化学教学的导向作用，认为试题的考试内容选择促进了中学化学课程改革的实施，试题对自主学习能力的考查促进了高中化学教与学方式的改革；提出进一步改进试题命制的建议。
课改前沿-课程教材
• Select
  教科书插图的使用方式研究

  魏明红

  化学教学. 2013, 35(8): 6.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  利用问卷调查法、课堂观察法和访谈法，以插图的功能分类为基础，探讨2012 人教版义务教育化学教科书插图的使用方式，以及不同教师插图使用方式存在的差异及其主要原因。并从教学角度，对教科书中插图的使用提出一些建议。
• Select
  刍议“拓展课”的设计

  吕彩玲，吴俊明

  化学教学. 2013, 35(8): 9.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  认为拓展课是在日常上课基础上，对教学内容、任务、方法以及知识应用等有所扩展或深化的课，能够使课程更好地具有时代性和选择性。要充分地发挥拓展课在培养学生终身学习态度、方法、能力等方面的作用。结合正、反两方面的实例论述了拓展课的内容要慎重选择，不能仅仅着眼于知识拓展；拓展课应该以学生的经验为基础；最好不是教师“唱独角戏”
课改前沿-探索实践
• Select
  科学课堂活动教学实践十年记略

  颜伟云

  化学教学. 2013, 35(8): 12.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  记叙了科学课堂活动教学的实践与研究。选题上，有一定的应用价值和理论价值，对症下药解决现实问题，重新认识问题与活动的教学价值；实践上，有力所能及的课堂教学创新，从众多的教学惯例里同中求异，在另辟蹊径里不断求变；反思上，有符合基本教育教学原理的科学性，由此及彼遵循研究的现实可行性，尊重师生成长事实，合理运用规律；结果上，有学生获得成长的快乐，因学生之势导多元之利，扬长避短促进学生发展。
• Select
  初三学生“溶液”迷思概念的调查与研究

  叶静怡

  化学教学. 2013, 35(8): 17.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  通过问卷调查、半结构访谈等方法对初三学生关于“溶液”相关的迷思概念进行探查，结果发现学生在“溶液的形成”、“溶解度”等方面都不同程度地存在迷思概念，而且这些迷思概念的产生有以下原因：（1）学生对“溶液”概念只有宏观上而没有微观上的认识；（2）生活上的经验也会对学生的概念理解造成影响；（3）学生习惯将自己学习过的知识扩大到对所有关于“溶液”概念的理解。
• Select
  基于梅耶学习理论的化学教学策略研究——以化学陈述性知识的学习为例

  张章录

  化学教学. 2013, 35(8): 20.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  心理学研究的成果能为课堂教学策略优化研究提供有效的理论支撑。在梅耶的知识学习过程模型基础上，结合实例讨论了化学陈述性知识学习过程中构建成分模型阶段的奇异化、问题化、精致化和结构化策略，以及构建因果模型阶段的艺术化和集成化策略。
• Select
  化学教学 2013 年第8 期·23·
  高中化学教师的学生学业评价取向研究——来自西部地区高中化学教师的调查报告

  兰觉明

  化学教学. 2013, 35(8): 23.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  高中化学教师对学生评价的基本取向主要是指教师对学生评价的基本认识和评价行为。以高中化学教师为调查对象，以他们对学生评价的价值取向、主体取向、内容取向和方式取向等要素作为调查内容，深入了解高中化学教师对学生评价的现状，再根据存在的问题，提出了推进高中化学新课程学生评价的建议。
聚焦课堂-案例研究
• Select
  教材微粒观建构方式的分析与启示——以新课标鲁教版九年级《化学》第二单元为例

  胡巢生

  化学教学. 2013, 35(8): 26.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  分析新课标鲁教版九年级《化学》第二单元的内容体系，发现教材从情境创设、活动设计、问题设置等多角度帮助学生构建微粒观，增强了学科知识的系统性，优化了核心知识的教与学。
聚焦课堂-专题研讨
• Select
  学案中探究性问题设计

  黎绍亮

  化学教学. 2013, 35(8): 29.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  界定了探究性问题等概念；提出了学案中探究性问题的设计方略，即：确定学情关键点；弄清学科思维、化学观念内涵；构思探究性问题的开放性；设置探究性问题的情境；设计探究性问题组群的层次等，并通过案例示范。
• Select
  高一学生提出探究问题能力的调查

  胡胜利，伊丽娅

  化学教学. 2013, 35(8): 32.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  以159 名高一学生为被试，以学生未接触过的“铝的燃烧”实验为问题情境，了解学生面对真实实验情境时，提出问题的类型和数量。结果显示：学生所提问题可以分成相关问题和拓展问题两大类，每大类可进一步分成各种亚类；学生总体提出问题数量较少且多是非探究问题；不同性别学生在提出探究问题数量方面不存在显著差异。
实验研究-创新设计
• Select
  美轮美奂的叶脉画制作

  曹广雪

  化学教学. 2013, 35(8): 36.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  利用叶肉在碱液中容易煮烂而基本不破坏叶脉的原理，结合传统工艺——如描红、镂空、镶嵌等，结合化学方法——电镀，结合生活中学生喜欢的纹身贴，介绍了图案画叶脉的制作的五种方法。
• Select
  铝热反应实验装置的再改进

  孙海龙，于永民

  化学教学. 2013, 35(8): 38.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  针对教材中设置的铝热反应实验以及相关文献中的改进实验提出不足，从生活化、趣味化、安全化、绿色化等角度对铝热反应实验装置进行再次改进，实现了装置简约、原料易得、经久耐用、绿色环保等目的。
• Select
  化学实验的小助手 ——注射器

  程海芹

  化学教学. 2013, 35(8): 40.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  注射器是一种常见的医疗用具，在化学实验中也能起到一定的作用。结合已有的经验，对注射器的使用进一步探索、尝试，如：收集气体；读取气体体积的变化；气体溶解度实验等，使注射器成为化学实验的得力小助手。
• Select
  巧用长柄V 形玻璃管改进和设计化学实验

  李德前，杜玉芬

  化学教学. 2013, 35(8): 41.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  利用长柄V 形玻璃管，改进了“检验二氧化硫”、“探究微粒运动”、“木炭在氧气中燃烧”等实验，设计了“检验一氧化碳毒性”、“氢气还原氧化铜”等实验；这不仅节省药品、操作简便，而且现象明显，尤其适合学生开展实验探究活动。
实验研究-拓展探究
• Select
  氨气在氧气中燃烧的实验设计

  林 洪，陈贵新

  化学教学. 2013, 35(8): 44.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  针对氨气在纯氧条件下燃烧火焰不稳定且实验成功率不高的状况，进行了实验探究。设计了一套氨气在氧气中燃烧的简易实验装置，让通有氨气和氧气的两导管相接触后点燃，可观察到氨气在氧气中安静燃烧，实验现象明显，效果较好；此实验可作为氨气性质的课外拓展延伸，利于学生加深对氨气还原性的认识，进一步提升学习化学的兴趣。
• Select
  运用手持技术测定室内空气与人体呼出气体的成分

  任 峰，夏建华

  化学教学. 2013, 35(8): 45.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  采用手持技术较为准确地测定室内空气和不同呼吸方式中人体呼出的气体的成分，并通过对数据的分析与比较，试图对各气体含量的变化进行解释。
• Select
  淘米水中营养物质与矿物质的定性检测

  乔金锁，刘 冷，曹亚荣

  化学教学. 2013, 35(8): 47.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  以普通高中常用仪器与试剂，对大、小米的淘米水所含营养物质及矿物质进行了定性检测。结果表明：大、小米的淘米水中含有蛋白质、维生素、淀粉、铁、镁、钙，淘大米水中还含有钾，淘小米水中还含有锌。由此对日常淘米给出了一些有益的建议。
• Select
  对铜的焰色反应与铜丝燃烧法实验的探究

  曾应超

  化学教学. 2013, 35(8): 49.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  从原子发射光谱的角度，阐述了焰色反应的原理，并通过对铜的焰色反应以及铜丝燃烧法的实验及现象进行分析，指出两者在本质上均为铜的原子发射光谱，同时对进行铜的焰色反应时样品的选择给出了建议。
实验探究-实验教学
• Select
  初中化学基础实验“物质燃烧的条件”的探究与设计

  汪英

  化学教学. 2013, 35(8): 51.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  《义务教育化学课程标准（2011 年版）》规定了初中学生必做的8 项基础实验，据此编写的沪教版新教材（2012 年版）的第3 个学生基础实验是“物质燃烧的条件”。基于课标与教材研究，本文重新研究并设计了初中化学基础实验3，增加了2 个实验目的，调整了实验用品和实验方案，加设了实验“安全提醒”，突出了实验的基本观察要点、知识要点与操作要点，确定了实验探究要点。设计后的基础实验3 通过了苏州市区100 多位初中化学老师的操作验证和研讨，获得了肯定与好评。
测量评价-解题策略
• Select
  例谈数形结合思想在解析化学习题中的应用

  郭子春，徐 泓

  化学教学. 2013, 35(8): 54.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  运用数学语言、数量关系与直观的图形、位置关系相结合的思维方法，对典型化学习题进行解析，从而揭示数形结合思想在优化解题途径、提升学生思维品质方面所起的重要作用。
• Select
  化学习题精做五步反思策略研究

  毕于双

  化学教学. 2013, 35(8): 57.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在中学化学教学中，为了达到对知识的记忆和理解，培养学生运用所学知识解决问题的能力，必须要求学生进行习题训练。素质教育的要求之一，就是要减轻学生的课业负担，大题量训练是绝对不可取的，教师除了精选习题之外，指导学生运用习题精做的五步反思策略，可以通过较少的习题训练，实现更好的学习效果。
• Select
  割补法在结晶水合物析出问题中的应用

  周昌勇

  化学教学. 2013, 35(8): 59.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  结晶水合物析出问题一直是溶解度计算教学中的难点。结合例题，借用数学中的割补思想，通过建构模型能较好地解析结晶水合物的析出问题。该方法比较直观、可操作性强，且利于培养学生的形象思维和演绎推理能力。
• Select
  不定方程计算法在化学中的应用

  张 军

  化学教学. 2013, 35(8): 62.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  根据求解策略的不同，把不定方程在化学计算中的应用归纳为代入、比值、消元、讨论4 种类型，并选了6 个较为典型的例题进行了解析，说明不定方程计算方法的应用可使一些化学计算问题得到简化。
• Select
  化学工艺流程图题的命题特点和应对策略

  王保强

  化学教学. 2013, 35(8): 64.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  认识化学工艺流程图题的命题特点是解题的基础。指出在分析化学工艺流程图题时，可以从流程图的呈现方式、流程图中的化学知识和问题解决的一般方法三个部分建立分析框架。以高考试题为例，按照工艺流程图题的分析框架进行解析。提出了解答化学工艺流程图题的教学策略。
测量评价-命题研究
• Select
  例说中学化学教学中开放性问题的设计

  杨卫国

  化学教学. 2013, 35(8): 67.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  阐述了中学化学教学中开放性问题设计的意义及4 个不同的开放水平层次；结合多个案例，介绍了开放性问题的设计方法及其实施过程中需关注的要点。
测量评价-考试评析
• Select
  高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究——以浙江省近四年理综化学试题为例

  虞 丽，王星乔，包朝龙

  化学教学. 2013, 35(8): 70.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。
教学参考-知识拓展
• Select
  绿色化学法回收电子废弃物中的铜和金

  张 叶

  化学教学. 2013, 35(8): 73.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在地球矿产资源日趋耗竭的情况下，将电子废弃物作为二次资源回收再利用具有重要的现实意义。简要介绍目前四种回收电子废弃物中铜和金的绿色化学方法，并对其中涉及到的化学原理以及工艺特点作了较为详细的说明。
教学参考-问题讨论
• Select
  依据反应实际条件 合理添加水后气体符号

  李旭娃

  化学教学. 2013, 35(8): 76.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  针对教材中化学方程式中生成物有水存在时，其气体符号标注的混乱情况进行了分析，总结了水后气体符号的使用条件，通过举例说明提出了教学建议。
• Select
  同系物概念的再辨析

  伍晓春，郑荞佶，李建伟

  化学教学. 2013, 35(8): 79.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  对现行中学化学教材中的“同系物”概念进行重新定义，指出同系物应具有两方面的特征，其一：同系物应该具有相似的结构，具有相同的分子通式；其二：同系物之间应该相差至少一个基本结构单元。同时对同系物概念的内涵和外延进行了拓展，同系物不仅在有机化合物中出现，而且可出现于无机化合物中。建议在教学中以新的定义、准确地引入同系物概念，避免学生的误读。