2013年, 第35卷, 第7期　
刊出日期：2013-07-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-教学随笔
聚焦课堂-专题研讨
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-专题研讨
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
实验探究-实验教学
测量评价-解题策略
测量评价-命题研究
教学参考-知识拓展
教学参考-问题讨论
视野-海外速递

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专论-教学篇
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  刍议教学概念的意义、形成及常见问题

  吴俊明，许祥龙

  化学教学. 2013, 35(7): 3.

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  教学概念是反映教学活动中某种事物（对象）及其属性的思维形式，能够为研究教学实践提供基础的理论工具，能推动教学实践和教学研究深化发展，补充、完善基本的教育理论体系，提升教师的教育教学水平。教学概念的形成依赖于丰富的实践感知，也依赖于对丰富的感觉材料进行恰当的理性加工。为了教学概念的健康发展，需要注意研究和避免不恰当的“教学概念”。还讨论了教学概念的类型、形成过程和界定。
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  中学化学实验研究视角的分析及其启示

  孙丹儿

  化学教学. 2013, 35(7): 7.

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  从已有研究及其存在的问题出发，从实验本体和实验教学两个方面，针对已有问题，结合国外研究进展，分析了中学化学实验研究的诸多视角，拓展了中学化学实验研究的思路，提供了实验本体和实验教学创新设计的途径，为中学化学实验研究的提升奠定了理论基础。
课改前沿-课程教材
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  《实验化学》（苏教版）模块教学感悟

  刘树载

  化学教学. 2013, 35(7): 11.

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  新课程改革赋予了化学实验前所未有的重要地位，以苏教版《实验化学》为例，探讨了实验教学中存在的问题，并在对教材内容与教学课时安排进行分析和调整的基础上提出了《实验化学》的教学策略。
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  基于新版课标“教学建议”的思考与实践

  何如涛

  化学教学. 2013, 35(7): 14.

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  2011 版义务教育化学课程标准重写了“教学建议”，建议确立新的框架结构。“教学建议”从四个方面11 个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，真正体现了教学的指导功能。受“教学建议”启发，结合教学实践，阐述课程实施中诸方面的思考。
课改前沿-教学随笔
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  例谈克服教学中的“想当然”

  钱 胜

  化学教学. 2013, 35(7): 17.

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  以教学中的一些实际案例说明，教师不能凭着自己对一些化学知识的片面理解，主观臆想出一些反应的现象或实验的结论，以致传递给学生不科学的信息。应当注意到化学问题的复杂性，导致了化学反应现象的多样性。本文以教学中的一些实际案例以说明教学中不应“想当然”地认为某些实验现象就应该是这样，而应当亲身实践，以达到自然科学教育的真正目的。
聚焦课堂-专题研讨
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  化学学习中学生生成问题的水平及实践研究

  朱 莉

  化学教学. 2013, 35(7): 20.

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  要自觉地做好培养创造性人才的工作，需要努力增强学生生成问题的水平。对高中化学学习中学生生成问题的水平划分做了初步的讨论和实践研究。在分析和借鉴他人研究成果的基础上，尝试了高中化学学习中学生提出问题的水平的调查、划分及成因分析。
聚焦课堂-案例研究
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  控制变量思想下“影响化学反应速率的因素”教学研究

  陈 颖，陈咏梅，夏 勤

  化学教学. 2013, 35(7): 26.

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  以“浓度对反应速率的影响”课时教学为例，阐述了如何引导学生主动参与到对实验进行分析、设计、交流讨论、实施、结果记录及计算的活动过程中，从而使学生既建立控制变量思想中的核心概念，又充分体验控制变量的实验操作方法，并能够正确处理定量实验的数据，将数据跟概念之间建立正确的联系。此教学设计及教学实施体现了教师对化学反应速率核心教学内容的教学功能和价值的创新性思考和探索。
聚焦课堂-专题研讨
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  基于学生理解的问题设计

  孙天山

  化学教学. 2013, 35(7): 27.

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  把学习过程的重点从对事实的记忆转向对知识形成过程的理解，是关注学生发展，“还学于生”的重要举措，而富有吸引力的问题是通向理解之途。学习方式改善、学习能力提升、学习过程参与等都是理解的重要标志。设计“聚敛性、开放性、层进性、生成性、批判性”问题都是促进学生理解的有效途径。
聚焦课堂-案例研究
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  基于标准的整合式教学设计的研究——以“质量守恒定律”教学为例

  唐云波

  化学教学. 2013, 35(7): 29.

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  针对当前课堂教学中普遍存在的内容膨胀和难度拔高的现象，提出基于课标的整合式教学设计，并以“质量守恒定律”教学为例，通过对课标、教材及学生三者间的有效对话，构建出以课标为引领，以探究为核心，以科学、技术与社会问题为情景的“课标-目标- 教学-评价”一致性的教学新范式。
聚焦课堂-精品课例
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  “开启化学之门”复习课的新尝试

  田长明

  化学教学. 2013, 35(7): 33.

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  利用一份试剂说明书为背景资料，逐次展开“开启化学之门”的复习，既有对教材知识的总结，又有对学生书写规范和实验操作的要求，同时更有对问题的质疑和探究。
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  “二氧化硫性质探究”课堂实录与评析

  董金水

  化学教学. 2013, 35(7): 36.

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  本着“精彩预设，智慧生成”的设计思想，以探究二氧化硫的水溶性、漂白性、还原性为主线，通过环环相扣的情景设置，引导学生分组合作，亲手实验，自主探究，发现规律，得出结论，在互动中提升知能，充分体现了启发式教学思想、探究式教学过程、发展式教学价值的新课程改革理念。
实验研究-创新设计
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  气球在初中化学实验中的应用案例

  王荣桥

  化学教学. 2013, 35(7): 39.

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  将气球用于化学实验或改进化学实验，可拉近化学与生活的距离，提高学生对身边物质有用性的认识，从化学视角展示气球的独特作用，激发学生的学习兴趣和内驱动力。
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  在注射器中进行铜和硝酸反应实验

  王玉芬

  化学教学. 2013, 35(7): 41.

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  以注射器作为铜和硝酸反应的主要反应容器，对教材上的铜和硝酸反应的实验装置作了改进，提出了环保设计方案；分析了实验中的注意事项，验证了NO2 的水溶性，实现了在无氧条件下制备NO 并验证了NO 的性质；实验改进后，现象更直观、明显，且安全可靠、符合环保理念。
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  镀银试管在制备氨气实验中的应用

  单世乾，魏崇启

  化学教学. 2013, 35(7): 43.

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  针对实验室制取氨气实验的传统方案的不足，在试剂和仪器的选择等方面进行了改进，用NaOH 替代Ca(OH)2，在镀银试管中完成该实验，取得了理想的实验效果。该改进有利于提高实验的成功率，有利于培养学生的创新思维。
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  若干电化学微型实验的设计

  于永民

  化学教学. 2013, 35(7): 44.

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  采用高中化学新教材中设置的电化学实验来实施学生分组实验，存在准备繁琐、电解质溶液浪费、装置转移不方便等问题，将原电池、电解池、燃料电池实验进行了微型化改进，具有新颖性、探究性、环保性、趣味性、实用性等特点，使实验准备及实施课堂教学轻松易行，为增强实验的教学功能提供有益的参考。
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  “内燃负压”式密闭燃烧喷泉装置

  贾同全

  化学教学. 2013, 35(7): 47.

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  针对现行各版本教材中，固体与气体的反应大多在敞口容器中进行，实验操作复杂，造成烟气挥发污染的问题，设计了“内燃负压”实验装置，实现固体在气体中的燃烧，并利用负压，产生喷泉现象，操作简单、环保，更能激发学生的学习兴趣。
实验研究-拓展探究
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  H2O2 能氧化铜吗

  江 岚，段昌平

  化学教学. 2013, 35(7): 48.

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  文章发现铜在酸性条件下可被H2O2 氧化，但H2O2 不能直接将铜氧化。铜在通常情况下不能催化H2O2 分解，但在加热情况下能催化H2O2 分解。并对此进行了分析。
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  铝与熔融氢氧化钠反应的实验探究

  房寿高

  化学教学. 2013, 35(7): 50.

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  对金属铝和熔融氢氧化钠不反应的观点提出了质疑。通过7 组铝粉和氢氧化钠尝试性的实验探究，结果发现铝和熔融氢氧化钠能发生反应并产生氢气，得出水不是铝和氢氧化钠反应的必要条件，并在研究结论的基础上对铝和碱反应的教材编写提出了一些建议。
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  1- 溴丙烷消去反应实验条件探究

  尚永青，丁 伟

  化学教学. 2013, 35(7): 52.

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  在前人研究的基础上，针对影响1- 溴丙烷消去反应的诸多因素，从碱的种类、最优体积配比、反应温度控制等方面进行了探究，得出最优反应条件, 旨在为中学化学教学提供一些参考。
实验探究-实验教学
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  论初中化学实验教学中的两类问题

  缪 徐

  化学教学. 2013, 35(7): 54.

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  遏制初中化学实验教学的弱化，可以从两个方面入手。一是分析当前初中化学实验教学中“普遍存在的问题”，通过问题追踪，找到解决策略；二是挖掘初中化学实验教学中“值得研究的问题”，通过问题研究，提高教学效益。
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  探究性实验的设计思路和相关要领

  吴庆生

  化学教学. 2013, 35(7): 58.

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  为提升陈述性实验的体验价值和知识建构功能，可以通过创设问题情境，把验证性实验、事实性实验以及素材性实验设计和拓展为探究性实验。在对核心问题的关键环节进行探究时，需注重化学思维的引领作用和逻辑建构，并处理好预设和动态生成的相互关系，以提高实验探究的效率和质量。
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  中学应用型化学教学实验的开发策略——以化学阻燃剂为例

  吕 琳，宁雪婷，吴娜苹，吴 星

  化学教学. 2013, 35(7): 61.

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  文章以化学阻燃剂实验的开发为例，阐明了应用型化学教学实验的功能以及该类物质体系的选择、实验过程的设计和教学策略等问题。
测量评价-解题策略
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  关于中心原子价层电子对数的求算方法

  徐守兵

  化学教学. 2013, 35(7): 64.

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  结合教学实践，归纳总结了求算中心原子价电子对数的常用方法和相关公式的来龙去脉，提出了从配位原子对中心原子的贡献角度求算价层电子对数的新方法，并归纳出易于记忆该新方法的口诀，有助于实施有效教学。
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  “一锅法”思想在化学计算中的应用

  周昌勇

  化学教学. 2013, 35(7): 67.

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  对于涉及较多反应物和多步反应的问题，提出可用“一锅法”思想解题。以多种反应物参与的反应体系和有多种生成物的反应体系为例，通过7 个例题的解析，说明用该思想方法进行化学计算比较直观和简洁，不仅可优化解题过程，更能培养学生的元素守恒思想和整体思维能力。
测量评价-命题研究
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  源于教材的习题设计思路及案例

  宋志贵

  化学教学. 2013, 35(7): 71.

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  以苏教版必修1“从铝土矿中提取铝”为素材，设计了3 个例题，分析探讨了设计源于教材的习题时，有关习题的材料、信息的呈现及问题设置的思路和方法，使得习题的编制更科学合理，提高习题教学的有效性。
教学参考-知识拓展
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  利用word 构建个性化的化学模板

  彭云武，陈慧君

  化学教学. 2013, 35(7): 73.

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  化学用语、化学反应条件、实验装置、特殊符号在电脑中的编辑和输入是不少化学教师、化学工作者颇感头痛的工作。通过构建一个个性化的化学模板，实现“可视化、菜单化”操作，使用更高效、更新、更便捷。
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  双氰胺及其应用简介

  洪湘琼

  化学教学. 2013, 35(7): 76.

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  介绍了双氰胺的理化性质、工业合成方法、检测方法及其应用，详述了奶粉中双氰胺的来源、毒性及可能对人体的危害，以期能更深入地认识“新西兰奶粉事件”。
教学参考-问题讨论
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  元素性质含义的探析及相关教学

  吴孙富，胡海涛

  化学教学. 2013, 35(7): 78.

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  探析了元素的性质包括原子的性质、相应单质的性质及化合物的性质。在元素周期律的教学中，要将原子结构的周期性变化与元素性质的周期性变化结合起来进行教学。
视野-海外速递
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  英国“碳酸钙与盐酸反应”学生实验活动的设计与启示

  包春华

  化学教学. 2013, 35(7): 79.

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  作为组织者、指导者和参与者的教师如何去操作和调控学生实验活动，将对实验的成败起着至关重要的影响。英国“碳酸钙与盐酸反应”的学生实验活动的设计，在实验教学过程、提问能力培养、学生实验评价等诸多方面给我们以启发。