2013年, 第35卷, 第4期　
刊出日期：2013-04-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
课改前沿-教学随笔
聚焦课堂-精品课例
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
实验探究-实验教学
测量评价-考试评析
教学参考-知识拓展
教学参考-问题讨论
视野-海外速递

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专论-教学篇
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  再谈中学化学实验教学改革（下）——在《化学教学》“中学化学实验教学高级研修班”上的讲话

  宋心琦

  化学教学. 2013, 35(4): 3.

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  阐述了对中学化学实验教学重要性及其教育功能的认识，提出了化学实验体系的三个要素，通过具体实验案例说明：改进实验教学，不仅应当关注具体的实验，更要从课堂教学开始。学会赏析、学会批判、学会思考、所谓动手能力才能体现为学会做实验。结合课程标准的实例进一步阐述了如何提高实验教学质量。
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  化学教材中类比设计评价工具的构建

  余 瑾；彭天兰

  化学教学. 2013, 35(4): 6.

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  构建类比设计的理论基础，结合对教材中类比设计生成过程的分析和“利教便学”原则的解读，参考国外已有相关评价框架的设计，提出了适用于化学教材中类比设计的评价工具，并运用该评价工具对相关化学教材中的类比设计进行评价。
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  科学课程中的技术教育（一）

  吴俊明；于 淼；骆红山

  化学教学. 2013, 35(4): 9.

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  科学教育不能代替技术教育，必须重视科学课程中的技术教育。在科学课程中进行技术教育有其合理性。技术教育的核心是技术素养。界定了技术、技术素养和技术教育。
课改前沿-课程教材
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  一个化学课程实施忠实度分析模型的介绍与评析

  陈 博；魏 冰

  化学教学. 2013, 35(4): 12.

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  评价课程实施忠实度对课程改革具有重要的意义。详细介绍了荷兰学者Vos等人所构建的基于情境的化学课程实施忠实度的分析模型，并对分析模型的优点以及不足之处予以了评析。
课改前沿-探索实践
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  将“预案共识”转变为“教学现实”的教学技术的探讨

  毛东海

  化学教学. 2013, 35(4): 15.

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  阐述了“预案共识”、“教学现实”的内涵，探讨了将“预案共识”转变为“教学现实”的三种教学技术的概念及实施要点，即：媒体使用技术、实验探究技术和教学调控技术。
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  例析化学双语学案设计

  王 峰

  化学教学. 2013, 35(4): 19.

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  阐述了化学双语学案的简单渗透、双语整合、双语思维三个层次，结合具体案例，针对不同阶段、不同学习基础的学生，分析了化学双语学案的功能、形式和使用注意点。
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  基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计

  包春华

  化学教学. 2013, 35(4): 22.

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  在基于学生主动“对话”的化学课堂教学中，学生是对话的第一主体，他们在教师的引导下，借助有意义的交流，不断探究和解决化学教学中发生的问题，增进对学科知识的理解，从而提升学习质量。学生通过与文本的对话、与他人的对话、与自身的对话，“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”。主体性、问题性、和谐性是“对话”的化学课堂教学的三个基本原则。在基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计中，教师要善于从自然现象、日常生活、社会问题中选择和确定真实的、贴近学生实际的问题，引领学生进行对话探究活动。要善于联系所学知识向实际领域拓展。
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  化学探究式教学常态化策略

  高兆芬

  化学教学. 2013, 35(4): 26.

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  将探究式活动常态化，把探究的各个要素进行拆分、重组，对探究要素进行选择；将探究实验微型化，使探究活动控制在一个较短的时间范围内而且具有可操作性；以课内外结合的方式灵活开展。
课改前沿-教学随笔
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  命题实验：技能与智慧的挑战

  田长明

  化学教学. 2013, 35(4): 28.

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  实验技能是化学教师的一项重要基本功，命题实验比赛是对教师实验技能和智慧的全方位考查，本文分析了在比赛中过程中教师存在的问题，从而对今后的教师培训指明了方向，提供了思路。
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  自我“四问”是提高教师实验能力的有效途径

  盛锡铭

  化学教学. 2013, 35(4): 30.

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  不少教师自感实验能力和实验素养不足，却找不到有效途径来提高自身的实验能力和实验素养。笔者结合具体实例，介绍了通过自我提问四个问题来总结、反思实验的方法，对于广大教师特别是青年教师具有一定的指导意义。
聚焦课堂-精品课例
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  抓住典型题材 渗透科学方法教育——“化学反应中物质的质量关系”的教学设计

  孙兰兰

  化学教学. 2013, 35(4): 31.

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  “质量守恒定律”蕴含着丰富的科学方法内容，是进行科学方法教育的典型题材。将本节课题改成“化学反应中物质的质量关系”，在教学设计及实施中，探索了在初中化学教学中如何抓住典型题材，渗透科学方法教育。
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  “谁偷了我的肥料”课堂实录与体会

  戴锦初

  化学教学. 2013, 35(4): 36.

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  对于学生来说零散的知识难以记忆，结构化、系统化的知识更有利于学生的学习与掌握。通过创设探究碳铵消失原因的学习情境，引导学生进行探究性学习，提升学生分析问题、解决问题、创新和沟通的能力。
聚焦课堂-案例研究
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  新课程实践中“氧化还原反应方程式配平”的教学策略

  经志俊

  化学教学. 2013, 35(4): 39.

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  从氧化还原反应方程式配平的教学现状提出问题，通过论证氧化还原反应方程式配平的教学价值，提出合理把握教学契机、恰当把握教学难度、理性拓展教学功能的教学策略，让氧化还原反应方程式配平的教学理性回归高中化学课堂。
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  基于问题引领的高三化学“知能合一”复习学案编制研究——以“氧化还原反应复习学案”为例

  蒋新芳；郑晓红

  化学教学. 2013, 35(4): 42.

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  针对目前高三化学复习学案的应用状况，提出了基于问题引领的“知能合一”复习学案编制的必要性。以氧化还原反应第一课时复习学案实例，探讨了“知能合一”复习学案的编写原则，以期提升高三化学复习效能。
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  “化学平衡状态的移动”教学探析

  田益民

  化学教学. 2013, 35(4): 44.

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  “化学平衡状态的移动”是高中化学课程的重点内容，理论性较强，为后续学习电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡奠定基础。在实践中对该课例课堂教学进行改进，针对教学脉络、新课引入、实验探究、知识生成、问题情境总结一些做法和体会。
聚焦课堂-专题研讨
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  课堂教学中学生提问的可行性研究——以“金属钠的化学性质”教学为例

  耿秀梅

  化学教学. 2013, 35(4): 47.

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  利用实验研究方法，对比以教师提问为主的教学模式以及以学生提问为主的教学模式，发现学生可以提出很多有价值的问题，并且能在解决问题阶段更加积极主动，教学效果有明显提高，且在知识掌握层面并没有出现成绩下降的现象。
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  论教学问题情境化的方向与策略

  周仁鸽

  化学教学. 2013, 35(4): 49.

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  尝试在学科的发展历程、研究方法、社会应用及学生经验等背景中提炼与演绎教学问题，促使学生将学习内容与学科“大概念”、学科的基本思想、方法及应用进行联系，从而构建学科的整体认识。
实验研究-创新设计
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  电解饱和食盐水“罩式”装置的设计

  殷莉莉； 杨佳音

  化学教学. 2013, 35(4): 52.

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  设计用“罩式”电解装置电解饱和食盐水，描述了实验装置、实验步骤，并提出了一些实验注意事项，改进后的实验具有原料环保易得、操作简便、现象明显、药品可重复使用等优点。
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  石蜡催化裂化演示实验的改进

  李同灵；丁伟

  化学教学. 2013, 35(4): 53.

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  “石蜡催化裂化”是现行高中化学教材重要的演示实验。但是，在实际操作中发现，按教材中的方法，不仅耗时多，现象也不够理想。本文设计了石蜡热裂化的微量化实验，并且在催化剂的选择和填装等方面对石蜡催化裂化实验进行了改进，实验效果很好。
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  白磷自燃实验的创新设计

  冯 晴

  化学教学. 2013, 35(4): 55.

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  对教材中“自燃现象”的课堂实验提出质疑，分别对白磷的溶剂种类、试剂用量和燃烧使用的纸张种类等做了改进，解决了环境污染问题，同时使实验更具观赏性与趣味性。
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  关于铝热反应实验三种改进方法的比较与思考

  朱建兵；姚建军

  化学教学. 2013, 35(4): 56.

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  针对教材上有关铝热反应实验的不足，对文献中介绍的三种实验改进方法加以分析、比较和思考。指出对该实验的改进，除仪器、药品及用量以外，还可从趣味化、生活化、微型化、绿色化、开放化等方面着眼，借此可提升实验教学的质量。
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  用重量法测定大理石和盐酸反应速率的实验设计

  孙成林；张 兵；李 焱

  化学教学. 2013, 35(4): 58.

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  使用电子天平、锥形瓶和干燥管等常规仪器，通过精确测量大理石和盐酸反应体系的质量变化，来测定生成的CO2质量，从而实现准确测定化学反应速率，并用计算机Excel软件辅助处理数据，精确绘制速率曲线图，直观反映了盐酸浓度对化学反应速率的影响，可用于演示实验和学生探究实验。
实验研究-拓展探究
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  例谈有关红磷实验的演示技巧

  胡绮妙

  化学教学. 2013, 35(4): 60.

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  以义务教育化学教科书（2012年人教版）上册与红磷相关的三个实验为例，分析了与红磷相关实验演示成功的关键，探讨和优化了这三个实验的具体操作与实施技巧，取得了明显的实验和教学效果。
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  对探究苯酚与溴水反应类型实验的质疑与改进

  严建波

  化学教学. 2013, 35(4): 62.

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  根据向苯酚稀溶液中滴加浓溴水，溶液导电率增大这一现象，就断定反应类型是取代而不是加成，缺乏严密性。改进的方法是增加定量测定导电率数据这一步骤。根据反应后混合液导电率数值远大于反应前浓溴水的导电率，可排除浓溴水中离子浓度大于苯酚稀溶液这一因素对导电率变化的干扰，由此确认该反应是离子数目增多的反应，进而推断反应类型是取代反应，这在逻辑上才是严密的。由于反应的复杂性，这种实验方法不宜随意推广。
实验探究-实验教学
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  高中化学演示实验在突破难点知识中的应用

  丁小勤

  化学教学. 2013, 35(4): 63.

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  本文阐述了高中化学如何开发演示实验来突破分散系、气体摩尔体积、离子反应、沉淀溶解平衡等难点知识，通过直观的演示实验透视微观变化，提高教学的直观性；通过合适的对比实验建立新旧知识间的联系，激发学生的兴趣，提高课堂教学的有效性。
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  高中生化学实验学习中恐惧心理的多重影响

  吕 琳；尚晓静； 潘高子；何 环

  化学教学. 2013, 35(4): 65.

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  选取了两所中学高一学生实施对比试验，进行恐惧心理对化学实验学习影响的研究。发现恐惧心理不仅会引发逃避行为，还可能会激发出探索、创新行为，教师应因势利导，引导学生遵守实验规范，增强学生的安全意识。
测量评价-考试评析
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  谈江苏省高考无机综合专题的复习思路

  曹美亚

  化学教学. 2013, 35(4): 67.

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  阐述了高考无机综合专题的复习思路。认为此专题的复习可围绕与化学用语、化学反应原理、化学实验的结合进行，并举例说明。
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  对一道高考有机试题的评析

  王海富；陈 益；戴建良

  化学教学. 2013, 35(4): 69.

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  对一道流程式高考有机合成试题进行了评析和思考，在肯定试题命制亮点的同时，指出了试题在设计上的一些不足和值得商榷的问题。辩证认识流程式有机试题的考查功能和教学价值对中学化学教学是很有意义的。
教学参考-知识拓展
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  常见塑化剂简介

  雷艳虹

  化学教学. 2013, 35(4): 71.

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  简要介绍了塑化剂的种类、性质、污染来源、对生物体的危害性、检测方法以及预防塑化剂污染的相关措施。了解塑化剂的相关知识，对防治塑化剂污染、人体健康和环境安全有积极的意义。
教学参考-问题讨论
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  NH4HCO3与NaOH溶液的反应和反应物的量有关吗

  曾应超

  化学教学. 2013, 35(4): 74.

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  讨论了氨水类和碳酸类溶液中相关微粒分布与溶液pH的关系，得出NH4HCO3溶液与NaOH溶液反应时，并不存在明显的过量与少量差异，均可用同一离子方程式表示。
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  对干燥剂选用的一些探讨

  陆燕海

  化学教学. 2013, 35(4): 75.

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  在介绍常见干燥剂的种类、效能和选用原则的基础上，通过实验探究、文献查阅等方式探讨了无水硫酸铜的教学角色和浓硫酸作干燥剂在化学教学与实际生产应用的现状。研究认为，无水硫酸铜不宜用于定量实验中吸收水蒸气，只适合定性检验体系中水的存在；浓硫酸作干燥剂则存在学用严重脱节的事实。据此从实验教学和教材编写等角度提出了质疑和建议。
视野-海外速递
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  关注纳米科技视野的新世纪化学教育——2012年美国国家化学周活动介绍

  王 琼；陈 凯

  化学教学. 2013, 35(4): 78.

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  2012年美国化学周以“纳米科技——科学世界里最小的大视野”为主题开展了一系列活动。对实验活动进行汇总，细致介绍“石墨烯”案例，总结出活动体现时代特征、关注科技与生活相联系、注重拓展应用、关注学科综合等特点，获取课程资源开发、实验活动设计、科学知识普及等方面的启示。