2013年, 第35卷, 第10期　
刊出日期：2013-10-10

  

专论-教学篇
课改前沿-探索实践
课改前沿-教学随笔
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
实验研究-拓展探究
实验研究-创新设计
实验探究-实验教学
测量评价-考试评析
测量评价-解题策略
测量评价-命题研究
教学参考-问题讨论
教学参考-知识拓展

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专论-教学篇
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  关于化学实验教学现代化的几个问题（上）

  吴俊明

  化学教学. 2013, 35(10): 3.

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  化学实验教学为什么要现代化、什么是教学现代化。化学实验教学现代化必须认真考虑“人性的解放”和“效率的解放”，努力实现化学实验教学的创新、改革和超越式发展，实现思想观念的现代化、内容的现代化、方法的现代化、装备的现代化以及评价的现代化等。传感实验可以促进化学实验教学现代化，但有很大的局限性，只能覆盖有限的实验内容，只能适当地提倡和推广，不能“化”，也“化”不了，这方面的研究有待于进一步拓展和深入。
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  化学计算的学科本质及其教学

  杨玉琴

  化学教学. 2013, 35(10): 6.

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  化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程。传统化学课程中将“化学计算”作为一项基本技能，过于注重程式化教学，学生过分依赖机械训练、反复练习，并没有真正习得计算能力。基于对化学计算本质的理解，在化学计算教学中教师应创设真实的应用情境，凸显化学学科思维，并精心设计样例学习。
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  在中学化学教学中充分发挥学科文化的育人功能

  刘 芳，吴 星

  化学教学. 2013, 35(10): 10.

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  学科文化是区别不同学科的重要标识，对学科的发展和学科成员的培养都起到了重要的作用。文章对化学学科文化进行了初步的阐述，并重点探讨了化学学科文化在学生理想人格的塑造、思维方法的培养和行为习惯的规导三个方面的育人功能。本文旨在积极发掘学科文化在中学化学教学阶段的教育价值，从而更好地实现对学生科学素养和人文精神的培养。
课改前沿-探索实践
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  国内近十年化学学习动机研究综述

  朱明建，秦浩正

  化学教学. 2013, 35(10): 13.

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  纵观2003~2012 年间有关化学学习动机研究的73 篇期刊和硕士学位论文，可以发现，研究类型有经验总结、理论探讨、研究报告等，研究视角主要集中了化学学习动机与学业成绩相关性的研究、化学学习动机的状况及其水平差异的研究、化学学习动机影响因素的研究、激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究等4 大类。文献分析结果揭示出一些值得反思的问题。
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  课堂教学中的“提问与候答”研究

  刘宏霞，赵蔚新，李文章

  化学教学. 2013, 35(10): 17.

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  通过课堂观察的方法研究课堂提问与候答时间的关系，发现提高问题质量和适当给予候答时间，对培养学生良好的思维品质极其重要。
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  对江苏农村高中化学教学现状的考察报告

  陆 军

  化学教学. 2013, 35(10): 20.

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  通过听课和访谈发现，江苏农村高中化学教学中存在着教学技艺弱化、视频替代实验和当堂作业偏多等现象，究其原因是主要是由于教学时间偏紧、课程权利偏大、专业发展迷惘等问题。要改善现实状况，课程制定者要充分考虑差异，明确规定要求；课程管理者要优化政策法规，加强督导检查；课程实施者要寻求发展途径，提升课程能力。
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  化学学困生学习情感障碍及诊治策略

  皇甫倩，王后雄

  化学教学. 2013, 35(10): 23.

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  重视化学学困生学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念，面向全体学生，促进学困生转化的一项重要策略；不同的学困生在学习情感障碍上亦有不同的表现，其形成的原因主要有缺乏正确的学习动机、化学学习策略应用不科学以及化学课堂管理模式不合理等。提出了相应的诊治策略，旨在减少化学学困生学习的情感障碍，提高他们的学习质量。
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  竞校学生化学学习动力系统现状调查及培养策略研究

  赵艳艳

  化学教学. 2013, 35(10): 26.

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  在研究竞校学生化学学习动力系统结构的基础上，对他们的化学学习动力系统发展现状进行问卷调查、分析，进一步制定了竞校学生化学学习动力系统的培养策略。
课改前沿-教学随笔
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  教学中“把根留住”

  钱 胜

  化学教学. 2013, 35(10): 29.

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  化学教学及学生学习困难的主要原因是化学知识点分散、零乱。文章以作者的教学实践为基础，通过实际的教学案例，说明只要在教学中引导学生找准教学的生长点，对零散的知识进行归纳、整合，总结规律、把握规律，抓住典型，重视原理，关注共性，不忘个性，就会取得良好的教学效果
聚焦课堂-案例研究
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  基于SOLO 分类理论的化学“四重表征”教学研究——以“浓度对化学平衡的影响”为例

  韦新平

  化学教学. 2013, 35(10): 31.

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  SOLO 分类评价法作为一种质性评价方法对化学教学有着很好的指导意义。在分析SOLO 理论内涵与特点的基础上，以高中化学“浓度对化学平衡的影响”内容为例，结合SOLO 理论的四个发展水平，从“宏观- 微观- 符号- 曲线”四重表征的角度进行了教学研究，并探讨了两种理论在化学教学中的应用价值。
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  “多重表征”的应用 “化学观念”的渗透——浅谈“压强对化学平衡影响”的教学

  林美凤

  化学教学. 2013, 35(10): 34.

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  本文以“压强对化学平衡影响”的教学为例，采取多种表征方法，进行“压强对化学平衡影响”的认识，引导学生从化学的视角去认识事物、解决问题，让学生在学习过程中体会和感悟化学基本观念，逐渐地形成化学基本思想、观点和方法。
聚焦课堂-精品课例
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  “化学能与电能”的教学设计与课堂生成

  宋兆爽

  化学教学. 2013, 35(10): 38.

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  以“化学能与电能”的教学设计与实践为例，探讨教学设计与课堂生成之间的关系，力求通过课堂前测、问题驱动、学生生成基础上的教师生成等教学策略实现有价值的课堂生成。
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  “摩尔质量”与“物质的量”的整合教学设计与反思

  王纪学，赵凯歌，林新文

  化学教学. 2013, 35(10): 40.

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  基于建构主义学习理论，以典型问题驱动教学，通过复习“相对原子质量”的概念，采用举例、类比、推理等方法，计算“阿伏伽德罗常数”，建立“摩尔”、“摩尔质量”、“物质的量”等概念，并对本节教学进行了反思。
实验研究-拓展探究
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  电浮选凝聚法处理污水的实验条件探究

  宋 婷，卢一卉，李远蓉，石 沛，胡建莹，田玉文

  化学教学. 2013, 35(10): 42.

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  针对电浮选凝聚法处理污水实验效果不够理想的问题，采用简单比较法对电浮选凝聚法处理污水的实验条件（包括电极连接方式、氯化钠加入量、碳棒根数、电压等）分别进行了探究，得出最佳实验条件，旨在为中学化学教师顺利进行实验教学提供参考。实验结果显示：在10 V 电压下，使用三电极（用铝片作阴极，用铁片和石墨电极作阳极）进行实验，在230 mL 污水中，加入5.0 g 氯化钠，碳棒数量在2~3 根平行捆绑时，实验效果最佳。
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  关于稀硝酸作酸化试剂检验SO₄^2- 的实验探究

  敬瑞玲，丁 伟

  化学教学. 2013, 35(10): 44.

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  文章对文献中“检验SO42- 的最佳方法是先加足量稀硝酸，再加硝酸钡”的结论提出质疑。认为文献未对稀硝酸的浓度范围进行探究，对于教学实践缺乏指导意义。针对这一情况，设计了两组实验，对检验SO42- 时稀硝酸的最佳浓度范围和适用条件做了进一步探究，以便为中学化学检验SO42- 提供切实可行的方法。
实验研究-创新设计
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  神奇的“水中闪火花”创新实验的设计

  杨青山，朱方仕，叶 漫

  化学教学. 2013, 35(10): 46.

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  阐述了由浓硫酸、乙醇与高锰酸钾三者作用形成的“水中闪火花”创新实验的设计过程、原理。指出通过创新实验设计可以激发学生强烈的好奇心，提高学习化学的兴趣。
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  环保型气体防泄漏实验装置

  谭文生

  化学教学. 2013, 35(10): 47.

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  鉴于中学有毒气体制备及性质等实验药品用量大、实验时间长、毒气易泄露、尾气难处理等不足，利用实验室常备仪器制作的环保型多用气体防泄漏实验装置，可适用于许多涉及有毒有害气体的实验，具有结构简单、通用性强、无环境污染、实验效果好等优点。
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  铜在氯气中燃烧实验的新设计

  王培明，齐俊林

  化学教学. 2013, 35(10): 50.

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  为能在课堂上更好地完成铜在氯气中燃烧的演示实验，可利用蒸馏瓶作为反应器改进教材中原有的演示实验，可使实验操作简单、现象明显、减少环境污染，从而培养学生的环保意识和创新意识。
实验探究-实验教学
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  主题探究：学生实验教学新尝试 ——“酸与碱的化学性质”教学实践与思考

  夏梅芳，倪 娟

  化学教学. 2013, 35(10): 51.

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  以“基础实验8——酸与碱的化学性质”学生实验的教学为例，尝试以主题探究的方式组织学生实验。认为：合作能力的培养是学生实验探究的重要前提，知识网络的形成是学生实验探究的主要任务，课堂预设和生成关系的恰当处理是成功保障，探究主题的确立是学生实验教学的核心设计。
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  例谈高中化学实验从“幕后”推向“台前”的教学策略

  王先锋

  化学教学. 2013, 35(10): 54.

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  从几个教学案例入手，列举了高中化学实验“幕后”现象的几种情形，分析了实验“幕后”现象产生的原因，阐明了让化学实验从“幕后”走到“台前”的教学策略。
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  在实验中培养学生的探究意识与能力

  柳绪忠

  化学教学. 2013, 35(10): 57.

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  结合教学实践，围绕如何在实验中培养学生的探究意识与能力，从五个方面（创设问题情景，激发探究欲望；做活演示实验，培养探究思维；变演示实验为学生参与实验，培养自主能力；变验证性实验为探究性实验，培养探究能力；开发家庭小实验，拓展自主探究视野）做了阐述。对在实验中如何培养学生的探究意识与能力进行了实践和探索。
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  让“异常”实验现象发挥教学功能——“过氧化钠与水反应的实验探究”教学案例与分析

  许志勤

  化学教学. 2013, 35(10): 58.

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  通过引导学生探究Na2O2 与H2O 反应中酚酞试液褪色的“异常”现象的原因，让学生体验实验探究的过程，学习探究的方法，培养学生获取信息、分析解决问题的能力和思维品质。
测量评价-考试评析
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  从一道高考化学试题的考查看高三复习实验教学

  詹可义

  化学教学. 2013, 35(10): 61.

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  以2013 福建省高考理综卷化学实验试题为切入点，就高三复习化学实验教学的主要抓手进行了重点探讨，明确高考化学实验试题对现实高三复习化学实验教学的几个主导层面。
测量评价-解题策略
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  再谈如何确定有机物同分异构体的数量

  霍本斌

  化学教学. 2013, 35(10): 63.

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  为了快速确定有机物的同分异构体，对限制性条件下同分异构体的确定策略进行了归纳与提炼，并通过例题解析及思路点拨，说明所归纳的解题策略对培养学生逻辑思维能力和问题解决能力是很有帮助的。
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  终态分析法解题例析

  左东方

  化学教学. 2013, 35(10): 67.

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  认为终态分析法是解析较繁杂的计算型试题的一种好方法。通过几个典型的化学计算例题的解析，介绍了终态分析法在化学解题中的思想方法和解题技巧，并做了适当的评析，为指导学生解题提供参考。
测量评价-命题研究
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  等浓度的NaClO、NaHCO3 混合溶液中各粒子的浓度分析

  曾应超

  化学教学. 2013, 35(10): 69.

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  通过对等浓度的NaClO、NaHCO3 混合溶液中各粒子的浓度进行计算分析，得出当溶液浓度不是很小时，溶液中c (ClO-) ＞c (HCO3-)，简单认为ClO- 的水解程度大于HCO3- 便得出c (HCO3-) ＞c (ClO-)的结论并不妥当。考虑到弱酸酸式盐的特殊性，建议在中学阶段命制该类试题时，应尽量避免弱酸酸式盐的出现。
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  一道关于“FeCl3 溶液与KI 溶液反应限度”的原创题

  程小东

  化学教学. 2013, 35(10): 71.

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  利用苏教版新教材《化学2》和《化学反应原理》中关于“FeCl3 溶液与KI 溶液反应限度”的实验探究为素材，结合教学内容，命制了一道浙江高考理综27 题（化学反应原理）的模拟题，并对命题和解题思路进行了仔细深入的分析。
教学参考-问题讨论
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  H2、D2、T2 互为“同素异核体”

  吴孙富

  化学教学. 2013, 35(10): 74.

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  说明了H2、D2、T2 三者不是同一种物质，也不是互为同素异形体的关系。补充阐释了同素异形体的涵义，提出并阐释了同素异核体的含义，说明了当代化学需要同素异核体这样一个新概念。
教学参考-知识拓展
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  LB 膜制备及其在葡萄糖生物传感器中的应用

  王培培，王明召

  化学教学. 2013, 35(10): 75.

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  介绍单分子膜的形成原理，以及一种超薄膜——LB 膜的制备方法及膜类型，并举例介绍LB 膜在葡萄糖生物传感器中的应用，可供一线高中化学教师用于拓展学生的视野。
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  支持化学教师专业发展的平台*——“中学化学教学助手”软件介绍

  陆 真，任宁生

  化学教学. 2013, 35(10): 78.

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  “中学化学教学助手”网络教学资源查询软件，由教学资源、课改专题、教学软件、教学期刊、国际动向、资源平台、教育图书、交流讨论等8 个模块构成。将信息技术与中学化学教育整合，提供国内外优秀教学资源链接和专业工具软件，促进职前和在职化学教师的专业发展。