2012年, 第34卷, 第9期　
刊出日期：2012-09-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
课改前沿-教学随笔
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-考试评析
测量评价-解题策略
教学参考-问题讨论
视野-海外速递

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专论-教学篇
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  化学实验改革建议之四——金属的物理性质和某些化学性质

  宋心琦

  化学教学. 2012, 34(9): 3.

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  阐述了初等化学中金属活动次序知识点的教育价值，指出金属化学活动性和反应激烈程度没有必然的相关性，分析了有关金属物理性质和某些化学性质实验体系的特点，并给出了教学建议。
课改前沿-课程教材
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  《快乐的启蒙化学》校本课程的文化建设

  程同森

  化学教学. 2012, 34(9): 5-0.

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  以《快乐的启蒙化学》校本课程为例，介绍了开发实施中形成的课程文化：建立快乐的化学学习生活；不只是知识启蒙，首要的是精神启蒙；化学学习接“地气”，遵循实践出真知的认识路线；崇尚理解、创造，不做知识的奴隶。
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  新课程高中化学教科书研究综述

  陆军

  化学教学. 2012, 34(9): 8-0.

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  新课程高中化学教科书研究已经进入相对的平稳时期。纵观2005~2011年间124篇学科期刊和硕士学位论文可以发现，研究视角主要集中在使用、内容、呈现、结构和评价等5个方面，研究方法有经验总结法、内容分析法、比较方法和定量方法，研究人员有教科书编写者、高校教师带领的研究生团队以及一线教师和教研人员。其中，研究视角主要集中在教学论取向，定量方法没有受到一线教师的足够重视，教科书编写者、高校教师及一线教师的共同合作有待加强。
课改前沿-探索实践
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  化学教学中实施元认知能力培养的方法初探

  张文涛

  化学教学. 2012, 34(9): 12.

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  教学过程中，教师要判断学生对某个问题是否正确理解，要求学生叙述自己的情感体验，对认知活动的过程实行监控。通过学生的叙述，教师能从深层次上发现学生的问题，及时给予画龙点睛的点拨。设计了“化学概念学习”和“中等难度题目”的自我提问单，了解学生的元认知过程，发展学生的元认知水平。
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  化学教学内容处理的有效途径

  王保强

  化学教学. 2012, 34(9): 15-0.

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  提出在教学实践中要根据课程标准和学生实际情况对教材内容进行有效的处理。处理的途径有：取代、加成、还原、过滤和重排，以达到充分利用教材这一重要教学资源，更好地促进学生的发展。
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  化学教学中促进学生的主动发展

  朱建兵 袁春仙

  化学教学. 2012, 34(9): 17-0.

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  结合具体教学案例，阐述了通过创设良好的教学情景、倡导科学探究的学习模式、培养建构知识的能力、拓展课程资源和开展研究性学习等途径促进学生的主动发展，培养学生创新精神和实践能力。
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  关于化学课堂教学设计的新思考

  亓英丽 卢 巍

  化学教学. 2012, 34(9): 19.

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  依据理科教学的新理念及科学学习心理学的相关研究成果，提出化学教师在进行教学设计时应深刻理解教材，分析和挖掘教材内容的多重价值；深入了解学生，全面分析学生的已有知识经验；有效整合三维目标，加强教学目标的处方作用；转变教学观，通过科学探究学习化学。
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  拼图式合作学习在化学教学中的应用

  宋怡

  化学教学. 2012, 34(9): 23-0.

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  以化学平衡的学习为例，介绍了拼图式合作学习在化学教学中的应用，教学过程和教学效果显示其有利于学生在课堂中更好地发挥主体作用，提升学生的学习动机、学习成就及合作技巧。并就拼图式合作学习前的心理准备、学习材料的分解和评价方式进行了总结。
课改前沿-教学随笔
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  教学三问 你能回答好吗——参加江苏省教师基本功大赛有感

  夏淑萍

  化学教学. 2012, 34(9): 26-0.

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  以基本功大赛的课题为例，从教学起点、教学目标和如何实现教学目标这教学三问，来探讨如何构建朴实、高效、精彩的课堂。
聚焦课堂-案例研究
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  初中化学概念的教学处理

  陆庭銮

  化学教学. 2012, 34(9): 28-0.

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  主要从六个方面探讨初中化学概念的教学处理问题，初中化学概念在教师教与学生学的过程中都存在一定的困难，教师如何有效地把握时机和教学尺度，让概念有形地展现在学生面前，让学生有所思考，有所理解，有所运用。
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  “沉淀溶解平衡”教学与思考

  李发顺

  化学教学. 2012, 34(9): 31-0.

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  以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体，设计引导学生深入思考的问题，借助实验现象获得感性认识，实施计算推理进行理性思考，从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。
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  浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用

  杨莎

  化学教学. 2012, 34(9): 34-0.

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  趣味实验以其简单的操作、鲜明的现象对学生有着极大的吸引力。它能够让学生感受化学学科特点，构建化学学科观念；能够培养学生的综合能力，促进学习方式的改变；能够让学生积极反思，形成较强的抗挫心理。因此，它具有过渡性，可有效地衔接初中和高中的化学教育。
聚焦课堂-精品课例
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  “电解池”教学实录与反思

  朱 征 刘江田

  化学教学. 2012, 34(9): 36.

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  通过情景素材和知识点两条主线，穿插学生的实验探究活动和小组合作讨论，进行了“电解池”的教学。引导学生在对电解原理的透彻理解的基础上，推测电解的应用价值；在对应用的分析中进一步理解其中的原理。
聚焦课堂-专题研讨
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  对课堂问题及其设计现状的调查与评价

  骆红山 倪芳英 吴俊明

  化学教学. 2012, 34(9): 39.

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  对问题在教学中的作用、设计问题时考虑哪些因素、常用问题类型、问题在何时设计以及设计问题所用时间等方面的调查结果表明：多数教师对问题在教学中的作用有所认识，但对什么是问题的认识有待厘清；对问题功能的认识有待拓展、提高；对问题结构的认识有待深入和精细化；问题设计的过程有待合理地规范。当前，需要在掌握关于问题的基础知识、加强对课堂问题的基础研究、加强对课堂问题设计的研究、建立合理和可行的课堂问题及课堂问题系统的评价系统等方面加强学习和研究。
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  基于“问题化”理念下的“化学平衡移动”教学

  王希俭

  化学教学. 2012, 34(9): 42-0.

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  叙述了基于“问题化”理念下“化学平衡移动”的教学过程，认为问题化教学是以师生、生生的“交流与讨论”为基本特征，围绕一定的“情景问题”展开的一种教学形式。问题化课堂教学是以“关注每一位学生发展”为教学核心理念，是满足师生进行广泛交流的需要，是使课堂呈现活力和互动的一种教学方法。
实验研究-创新设计
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  铜丝在氯气中的燃烧实验的新设计

  谭文生

  化学教学. 2012, 34(9): 45-0.

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  研究发现，为了更好地进行铜在氯气中燃烧的实验，可以利用具支U形管改进演示实验，不仅可以使实验操作简便、现象
  明显，而且可以减少污染、节约药品，培养学生的节约意识、环保意识和创新意识。
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  木炭吸附作用实验的探究与改进

  宋开慧

  化学教学. 2012, 34(9): 46-0.

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  为了改进上海九年级第一学期木炭吸附实验装置的操作不便、浪费时间和药品等方面的问题，采用玻璃管替代原来的试管，改进并制作了新的“木炭吸附作用”的实验装置。该装置制作容易，操作简便，现象明显、快速，节约药品和时间。
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  浓硫酸与铜反应实验创新改进

  魏崇启

  化学教学. 2012, 34(9): 47-0.

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  通过分析现行教材中浓硫酸与铜反应实验的不足，根据实验方案设计的简约化、绿色化等原则提出了几种创新改进方案，有效地解决了课本实验装置存在的问题，取得了更加理想的实验效果,以期对提高该实验的教学功能提供有益的参考。
实验研究-拓展探究
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  硫化钠溶液与盐酸反应产生沉淀的探析

  宋志贵

  化学教学. 2012, 34(9): 49-0.

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  通过实验和文献资料对硫化钠溶液中加入盐酸产生沉淀的现象进行了研究，确定了沉淀的成分，并找到了产生沉淀的原因。
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  纸上层析分离甲基橙和酚酞试验条件的探究

  周烨 严正航 金 璐 陈雨师

  化学教学. 2012, 34(9): 51-0.

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  纸上层析的效果与很多因素有关，通过用不同展开剂及同种展开剂不同浓度层析效果的实验探究，体会利用实验探讨最佳层析实验条件的方法，了解影响层析效果的因素及其原因。
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  新制氢氧化铜若干问题的探究

  杨晓东

  化学教学. 2012, 34(9): 53-0.

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  对新制氢氧化铜的成分，新制氢氧化铜参与反应的本质，乙醛、葡萄糖分别与新制氢氧化铜反应的不同现象以及含醛基物质与新制氢氧化铜反应进行了探究。
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  用过氧化氢溶液处理银镜的实验探究

  金龙辉

  化学教学. 2012, 34(9): 56-0.

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  通过设置实验探究用双氧水处理银镜后的产物及用稀硝酸和双氧水分别处理银镜的对比实验，得出用双氧水处理银镜更环保快速，从而达到激发学生强烈的求知欲和科学的探究精神，有利于培养学生的发散性思维。
测量评价-考试评析
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  2012年全国高考理综化学试题结构及特点分析

  李艳灵 孟令鹏

  化学教学. 2012, 34(9): 57-0.

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  对2012年全国高考理综化学试题必考和选考内容的结构要素、能力结构要素的具体分布情况及试题特点进行了详细的分析，并在此基础上针对高考化学备考提出：夯实化学主干教学、深化新增知识内容教学、加强化学用语表达能力和解题能力训练等建议。
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  广东高考理综化学试题研究及其对教学的启示

  刘志强

  化学教学. 2012, 34(9): 59-0.

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  以近三年广东高考理综化学试题为研究对象，通过试题字数统计，插图统计、考点统计，研究了近三年广东高考理综化学试题的特点与规律。并由此讨论了高考试题对化学教学的启示。
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  2012年全国普通高等学校招生统一考试（上海化学试卷）

  化学教学. 2012, 34(9): 63.

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测量评价-解题策略
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  巧用“零价配平法”配平氧化还原反应方程式

  赵 菁 华祺年 杜 萍 杜建华

  化学教学. 2012, 34(9): 68-0.

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  以难确定化合价的化合物参与的氧化还原反应方程式作为研究对象，对此类方程式采用零价配平法为其配平方法进行探讨，并结合例题介绍了此法在纯无机物参与的、有机物参与的以及带字母化合物参与的等不同类别氧化还原方程式的运用，认为该法对难确定化合价的化合物参与的氧化还原反应方程式能够快速、巧妙、准确地配平。
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  分子有无极性的判断方法和技巧

  王义

  化学教学. 2012, 34(9): 70-0.

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  分析和总结了中学化学教学中判断分子有无极性的三种方法：“力的合成”、“重心”、“电子式”，并分别指出这三种方法存在的缺点，以及判断分子有无极性时方法的选择。通过对三种方法的学习和掌握，帮助学生能快速判断出分子有无极性，培养学生抽象思维和综合运用知识的能力。
教学参考-问题讨论
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  用黄血盐检验Fe3+的方程式应该怎样书写

  董顺 丁续品

  化学教学. 2012, 34(9): 73-0.

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  对有关文献中黄血盐与Fe3+反应的化学方程式提出了质疑，并进行了分析。认为黄血盐与Fe3+反应的化学方程式为：K++Fe3++[Fe(CN)6]4-=KFe[Fe(CN)6]↓。
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  铝表面氧化膜究竟能溶于哪些溶液中

  江 岚 段昌平

  化学教学. 2012, 34(9): 74-0.

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  研究发现铝表面生成的氧化膜可溶于盐酸，不溶于硫酸、硝酸等酸。但在硫酸、硝酸水溶液中加入NaCl，铝表面的氧化膜可溶解。铝表面的氧化膜在CuCl2溶液中可溶解，但在CuSO4、Cu(NO3)2的溶液中不能溶解。
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  有关新课标教材中“平衡移动”疑难问题的探讨

  汪志成

  化学教学. 2012, 34(9): 76-0.

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  通过对新课标体系下的三种版本高中化学教材分析论证，提出应该根据外界条件改变瞬间的ν正与ν逆变化情况或从Q 与K大小来判断化学平衡的移动方向。
视野-海外速递
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  基于集束型问题的化学探究能力测评

  罗国忠

  化学教学. 2012, 34(9): 78-0.

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  介绍了美国康涅狄格州的高中生化学探究能力测评方式，首先学生组成小组，合作完成一个探究任务，然后所有学生参加统一笔试，每个学生独立作答集束型问题，这些问题都指向学生完成的那个探究任务。并对这一方式进行了思考。