2012年, 第34卷, 第10期　
刊出日期：2012-10-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-精品课例
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-考试评析
测量评价-命题研究
测量评价-解题策略
教学参考-知识拓展
教学参考-问题讨论
视野-热点评论

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专论-教学篇
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  化学教学中原型启发的类型及教学功能

  刘玉荣 王后雄

  化学教学. 2012, 34(10): 3.

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  原型启发是指从其他认知事件中获得的信息对解决当前问题的启发。在化学教学中原型启发包括经验启发、旧知启发、模型启发等类型。其教学功能有：激发学生的学习兴趣，促进知识的深层理解，为探究提供思维支撑，同时培养学生的创新能力。
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  基于化学课堂“有效共识”的教学设计

  毛东海

  化学教学. 2012, 34(10): 6.

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  介绍了“有效共识”的形成阶段、核心内涵及发展现状，探讨了基于“有效共识”的教学设计的指导思想、设计流程和操作
  要求，最后进行了案例分析。
课改前沿-课程教材
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  基于探究水平的科学教材活动比较研究

  张新宇 占小红 陈 琳

  化学教学. 2012, 34(10): 10.

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  利用“五环节、三水平”探究水平研究工具，比较英国初中科学基础型教材和发展型教材中活动的探究水平差异。研究表明，两套教材中目的确定、方案设计环节的探究水平均较低，而方案实施、结论得出环节的探究水平则较高；在方案设计、方案实施环节，发展型教材的探究水平要明显高于基础型教材。
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  无机物相互关系的教材内容演变及教学思考

  颜伟云

  化学教学. 2012, 34(10): 14.

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  分析教材中无机物相互关系知识的演化，发现现行教材在知识呈现方式上有难度降低、活动多样、内在统一、图文转换等变化特征。相关内容的课堂教学，应通过自主建模过程，把教师的教转化为学生主动地学。
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  化学活动课程的实践与思考

  周 静

  化学教学. 2012, 34(10): 17.

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  以“关于口香糖的课题研究”为例阐述了化学活动课程的开发、实施过程。探索了通过活动课程，在具体的开放的活动中全面提高学生的科学素养。在此基础上，对化学活动课程的实践进行了总结和反思。
课改前沿-探索实践
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  学案分层导学 激发学生潜能

  张 莉 金继波

  化学教学. 2012, 34(10): 20.

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  结合学案导学实践，以几个典型的复习学案、预习学案、课内探究“自主性学案”为例，提出在高中化学学案不同板块进行课题预习、情景材料分析、探究问题、课堂练习的分层导学，实施因材施教，改善学生学习方式，激发学生自主学习、探究学习潜能，为高中化学的有效教学提供参考。
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  现场教学：高中化学体验式教学的一种模式

  沈世红

  化学教学. 2012, 34(10): 23.

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  化学教学中的“现场教学”，能增进学科认识，培养人文精神；拓宽体验时空，平添学科魅力；连通知能体验，培养综合能力。在化学“现场教学”教学中，学生是核心主体，教师是主导，现场教学点相关人员与点评人是实现教学内容深化的关键。化学“现场教学”要设计层层递进的教学环节，从而实现教学内容的不断深化。
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  高一学生化学反思能力的调查研究

  王彩霞 周 朵

  化学教学. 2012, 34(10): 26.

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  以部分高一学生为研究对象，化学反思能力量表为工具，调查学生的化学反思能力现状，探讨不同性别、学业水平学生化学反思能力的差异以及化学反思能力与学业水平的关系。结果表明：高一学生的化学反思能力较强，性别差异不显著，学业水平差异较
  显著；高一学生的化学反思能力与学业水平呈显著正相关。
聚焦课堂-精品课例
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  采用电子白板提高复习效率——“应用广泛的酸碱盐”复习课的教学实录及反思

  沈兆刚

  化学教学. 2012, 34(10): 28.

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  通过对“应用广泛的酸碱盐”复习课的教学实录，叙述了采用电子白板提高复习效率的教学方法，并进行了教后反思。
聚焦课堂-案例研究
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  挖掘探究素材 再议实验探究

  林美凤

  化学教学. 2012, 34(10): 31.

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  化学实验是进行科学探究的重要方式。教学中应从如何“对未知物的认识、实验的改进、异常实验现象的分析、生活中的化学问题、学习中的化学疑难问题”等方面挖掘可探究的实验素材，充分发挥实验的探究功能。
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  例谈化学实验探究点的创设与优化

  张胜林

  化学教学. 2012, 34(10): 33.

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  结合具体的实例对中学化学探究性实验教学中“探究点”的创设及优化进行探索，并在此基础上作了一些思考。
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  对“影响化学平衡的因素”同课异构的反思

  罗世翠

  化学教学. 2012, 34(10): 36.

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  记录了两位教师关于“化学平衡·影响化学平衡的因素”同课异构教学的片断，并对教学设计进行了比较分析。
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  “氢氧化钠与盐酸反应的探究”课堂教学

  李德胜

  化学教学. 2012, 34(10): 38.

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  分析了在“氢氧化钠与盐酸反应的探究”教学中，运用“四环递进”教学模式，提高运用已有知识解决问题的探究能力。
聚焦课堂-专题研讨
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  基于环境主题的化学教学设计

  胡久华 陈 鹏 陈 航

  化学教学. 2012, 34(10): 39.

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  探讨了基于环境主题化学教学的功能与价值，提出了基于环境主题的化学教学设计思路，并结合“硫及其化合物”的教学案例进行了示范。
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  课堂教学有效性研究之问题优化策略

  翁彩波

  化学教学. 2012, 34(10): 43.

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  问题优化策略是以问题为主线来组织和调控课堂，充分调动学生学习的主体性，重视学生的思维过程，促进学生思维能力的提高。以平衡常数专题复习课堂问题设置为例，论述了问题优化策略的实施过程，提出从问题选择、问题辐射和拓展、问题呈现三方面进行问题优化。
实验研究-创新设计
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  乙醇与金属钠的油灯式反应装置

  张会领 张振春

  化学教学. 2012, 34(10): 46.

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  结合教学实践分析了人教版化学必修２中乙醇与金属钠反应演示实验的不足，并针对不足改进实验装置，成功制得安全、高
  效、环保的油灯式反应装置。
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  紫甘蓝指示剂的制作及变色范围的研究

  孙彩云

  化学教学. 2012, 34(10): 48.

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  紫甘蓝色素具有遇酸性物质变红、遇碱性物质变蓝的特性，可作为一种环保经济的酸碱指示剂使用。将新鲜的紫甘蓝粉
  碎、榨汁、浸提、抽滤后，将其汁液蒸干制得色素干粉，再配制成紫甘蓝指示剂。利用紫甘蓝指示剂与不同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液
  反应，确定其变色范围，继而制得紫甘蓝试纸。分别用紫甘蓝、石蕊指示剂与氢氧化钠溶液反应，实验对比发现紫甘蓝指示剂颜色变化更丰富。
实验研究-拓展探究
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  FeCl3催化分解H2O2实验的审慎参酌

  史宗翔 陆海燕

  化学教学. 2012, 34(10): 51.

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  对新版高中教材中的FeCl3催化分解H2O2实验，从双氧水浓度及催化剂选择等角度进行了审慎参酌。探讨了氯化铁催化分解H2O2实验中异常现象的成因，探究了常见几种过渡金属盐溶液催化分解H2O2的活性，并提出了不死抠原教材H2O2溶液浓度、改用CuSO4溶液作催化剂等实验教学意见。
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  CaCl2溶液能否鉴别Na2CO3溶液与NaHCO3溶液的实验探究

  邵心阳 肖 禹 曾冬冬

  化学教学. 2012, 34(10): 53.

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  针对“CaCl2溶液能否与NaHCO3溶液发生化学反应”以及“CaCl2溶液能否用于鉴别Na2CO3溶液和NaHCO3溶液”这两个
  问题展开探究。实验发现：CaCl2溶液能与NaHCO3溶液反应，生成白色沉淀和无色气体。由此推测其反应的化学方程式为CaCl2+
  2NaHCO3=CaCO3↓+H2O+CO2↑+2NaCl。由于不同浓度的Na2CO3和NaHCO3溶液分别与CaCl2溶液反应的实验现象存在差别，因此可利用CaCl2溶液来鉴别Na2CO3溶液和NaHCO3溶液。
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  王水性质的实验研究

  许燕红 郑茹丹 邱 卡等

  化学教学. 2012, 34(10): 55.

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  测定王水在不同温度、不同时间的质量变化情况得出其稳定性；比较在常温、加热的条件下，王水、浓硝酸和浓硫酸分别与
  金属、非金属以及有机物的反应，探究王水的腐蚀性和氧化性的强弱。
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  镁条与盐溶液反应实验的探究

  邓育红

  化学教学. 2012, 34(10): 57.

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  从氯化铵溶液与镁条反应的实验入手，探究了镁条在NH4Cl、(NH4)2SO4、NaCl、Na2SO4四种盐溶液中的反应，并尝试解读反应中出现的各种反应现象。
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  硝酸性质实验的探究

  周祖华

  化学教学. 2012, 34(10): 58.

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  主要阐述了硝酸的分解实验改进和实验成功的要点，金属与硝酸反应实验的改进和对实验时一些“意外”现象的分析与研究。
测量评价-考试评析
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  2012年高考化学试题中的数形呈现策略

  陆 军

  化学教学. 2012, 34(10): 60.

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  分析2012年新课程高考理科综合和化学卷中的试题发现，高考化学试题中的数形主要包括单一数形和以形助数两种呈现策略。其中，单一数形有静态数形、动态数据和转化数据等三种类型，以形助数有定性图形和定量图形等两种类型。而以形助数的定量图形既有点、柱和线的不同，也有反映两个和多个变量关系的差异。
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  “改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探

  王换荣 陈德坤 李新宇等

  化学教学. 2012, 34(10): 63.

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  教师根据教学目标、考试说明和学生的考情、学情讲评试卷，有助于避免盲目的题海战术、减轻学生的负担和促进课程改革的有效实施。“改-议-评-验”分段式结构可使试卷讲评课更具系统性和渐进性，并进一步完善学生的知识网络，优化学生的思维和解题能力。
测量评价-命题研究
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  高三化学第二轮复习的习题选编原则

  卢岳峰 魏 巍

  化学教学. 2012, 34(10): 66.

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  从高三化学第二轮复习中习题的“选”“编”工作说起，提出了三个不同的阶段应该以学生的实际需要为出发点实行不同的选编原则，以达到学生能力和素养的提升。
测量评价-解题策略
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  十字交叉法原理的一般性分析

  盛 荣

  化学教学. 2012, 34(10): 69.

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  分析十字交叉法的原理，证明其中各项意义及所得结果与平均值分母含义相同的原因。其使用步骤为判断、赋值、图解，此法并非不可缺少，建议由学生自主探究得出。
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  近几年上海高考压轴计算型选择题的常用解法

  李凤英

  化学教学. 2012, 34(10): 71.

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  近几年上海高考压轴选择题（第17、22题）通常以计算题的形式出现，本文就解答这类题目的思路做了归纳。其常用解题方法有：差量法、极值法、十字交叉法、平均值法等。若能掌握并熟练运用这些方法，那么对解答该类题目将有很大帮助。
教学参考-知识拓展
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  青霉素杀菌的化学原理

  张晓雷 尹海权 王明召

  化学教学. 2012, 34(10): 74.

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  介绍青霉素杀菌的化学原理，内容涉及高中化学的酰胺键、氨基酸等知识以及高中生物学的微生物、细胞等知识，为一线高中化学和生物学教师提供体现学科交叉特点的教学材料，在一级学科平台帮助高中生拓展视野。
教学参考-问题讨论
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  对“乙醇为极性较小的溶剂”的认识

  李大勤

  化学教学. 2012, 34(10): 77.

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  结构决定性质是化学永恒不变的真理，对比分析是科学研究的常用方法。本文通过探究键的极性方向、键的极性的合向量去判断分子极性的大小，经对比得出乙醇的极性比水和甲醇小，从而寻找到了一条研究分子极性大小的新途径。
视野-热点评论
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  自觉地从科学文化高度认识和处理科学教育问题——为《文化视野下的科学过程教育》一书所写的序

  吴俊明

  化学教学. 2012, 34(10): 78.

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  阐述了从科学文化高度认识和处理科学教育问题的重要性。认为从整体主义角度看科学和科学文化，并且用来引领、指导科学教育，是一场重要的变革和转型。介绍并评价了即将出版的《文化视野下的科学过程教育》一书，认为该书可以从科学文化高度拓展视野。